浅议在广播电视大学课堂中的语文教学改革

苗向英

摘要：广播电视大学语文作为一门基础学科，其主要任务，是培养学生听说读写的语言能力。著名教育学家叶圣陶说：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维正确。因此，锻炼思维极关重要。”要培养学生的语文思维能力，就必须要结合语文教学来进行。也就是说，思维训练并不是撇开语文教学另搞一套，而是在指导学生听说读写的同时，把思维训练融入其中。这就要求老师在教学过程中，有意识地从不同方面、采取多种有效措施去训练学生的听说读写思维能力和各种思维品质。

关键词：广播电视；语文教学；语言能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

一、改革大学语文的教学内容———把思维训练和写作训练

作为广播电视大学语文教学的核心内容要实现高校母语教育的基本目标，切实提高学生语文能力，思维训练和写作训练应成为“大学语文”的核心内容。

（一）思维训练。

1.制定明确的思维训练目标。

在大学语文课程里，我们应明确学生的思维训练目标，进行整体规划，把必须掌握的思维方法分解到各个教学模块里去。例如，在一些模块里重点训练学生的想象、联想、分类、归纳能力，在一些模块里则侧重力于辩证、求异、比较、综合的训练，在另一些模块里则着力于抽象、分析、发散的训练。做到每个阶段、每个教学模块、每节课都有明晰的思维训练目标。按照这样的目标去设计教学内容、教学方法和教学程序。目标明确，纲举目张。

2.引领学生探寻作者的思维过程。

语文教材选取的文章都是经过时间检验、千挑万选的经典之作。每篇文章都是作者对生活的揣摩、理解、感受与升华，是作者思维的结晶。教师在组织教学内容，设计教学环节时，应有意识地去引导学生把握文章的思维过程。例如，在小说的教学中，引导学生抓住人物性格发展变化的规律，把作者处理问题、解决矛盾的一系列思维过程展示开来，促使学生在认识、掌握人物形象、体味作品艺术特色的同时，形成相应的科学思维。当然，思维能力的培养要以学生为主体，教师要引导、激发他们的兴趣，使之主动思考、探究，才能达到锻炼思维能力的目的。如采用研讨式教学方法，赋予学生平等的机会去品味、去讨论、去探索，以便达到锻炼对问题的梳理、界定、分析、判断、归纳、演绎等思维能力。

3.激发学生的思维活力。

长期应试教育的影响，使学生的思维常常处在闭合或定势的状态之中，教师可以通过各种思维训练的手段去激活和扭转。如在欣赏张爱玲作品时，教师列举了现代文学中的妓女形象，指明旧时代妓女的沦落，或因国破或因家亡，不得已才身陷泥淖。按照这种惯性思维去阅读和理解张爱玲《沉香屑：第一炉香》中葛薇龙的形象时，同学大多认为她之所以成为交际花，是生活的困窘和其姑妈梁太太的夹击的结果，值得同情。教师启发同学变换角度，去看看葛薇龙在堕落这条路上，有没有主动反抗，是不是沉湎酒色而自愿献身以换取奢华的物质生活。换一个角度去思考问题，仔细挖掘人物的内心世界，学生摒弃惯性思维，不但得出不同结论，还从多侧面、多层次了解人物性格特点，大大丰富了人物的形象。

（二）写作能力的培养。

从社会对大学生的要求上看，高校母语教育的基本任务是写作能力的培养和提高。因此，大学语文课程应该让学生在感受优秀传统文化熏陶和滋养的同时，强化写作意识，提高写作能力。在大学语文中进行实用文写作训练，一要明确训练目的，紧扣社会需要；二要在训练过程中由易到难，循序渐进；三是训练内容少而精，科学选定，突出重点；四要注意趣味性，以吸引学生能沉下来，愿意学。在教学内容方面，应选择与学生写作和今后工作密切相关的文体进行训练，如事务性文书的请假条、求职信、简历、毕业论文、实习报告和计划、总结、述职报告以及公文类的报告、请示、合同等，教师除了教给他们应用文的基本写作要领、写作方法和格式规范外，应引导同学多读多练，烂熟于心，以便学生能更好地适应社会。

二、改革大学语文的教学模式———专题化和研讨型是切合

高职人才培养特点的教学模式传统大学语文教学模式普遍存在着教学方式单一、忽视学生主体地位的问题。重决定性、封闭性知识的学习，轻开放性、动态性知识结构的形成，把学生视为消极被动的客体，忽视学生的主体地位，结果课堂气氛沉闷，不利于培养学生的自主学习能力和创造能力。研讨式、专题化的教学模式，相比较而言，是切合大学人才培养特点的教学模式。

（一）研讨式教学模式。

研讨式教学模式是指以教师为主导、学生为主体，以发散性思维或反向性思维为特征，通过质疑、探讨、归纳、总结，调动学生探索知识积极性的一种教学模式。研讨式教学模式可以分四个步骤：一是定题。针对教学内容的重点、难点，精心设计并提出富有启发性和具有讨论价值的问题，以引起学生强烈的探究愿望。二是课前准备。把学生分成若干小组，以小组为单位，组长带领大家带着问题查资料，编写发言提纲，形成小组初步意见，老师引导方向即可。三是课堂讨论，形成小组同学的共识。讨论过程中，教师在各小组间巡视，及时抓住闪光点加以鼓励，启发和诱导学生多维度思考问题。四是小组观点总结，教师归纳、提炼。在规定讨论时间结束之后，由各小组代表发言，表明本小组的讨论观点，其他小组或补充，或表达不同的见解。老师把各小组零碎和粗浅的认识进行梳理，去粗取精，提炼升华，形成全体学生的共同认识，使学生经过讨论之后明辨了是非，学到分析问题的方法。当然，一定要注意肯定异己观点，保护同学研讨的积极性。

（二）专题化教学模式。

专题化教学模式，就是根据学生特点，按照某一特定的标准，对教材内容进行重新整合，分成不同专题或模块进行教学的一种模式。教师可以根据教学目的从不同角度设计专题。比如，小说以作家为专题，内容包括作家个人魅力、创作历程、主要作品、艺术特色、相似作家拓展等等。目的是通过传递这些信息使学生对这些作家有一个较全面深入的了解；诗歌以题材为专题，言志诗，爱情诗、军旅诗各为一个专题，从思想特点、诗词的意境、表现手法、精华品读等方面着眼，了解不同题材诗歌的美；应用文写作以体裁为专题，讲解和练习各类应用文写作格式、内容、结构等等。当然，也可以打破文体，根据主题设置专题。专题化教学模式的可以设计五个教学环节，即专题阐述———范文精讲———学生交流———平行阅读———单元拓展。在第一个环节里，对本专题学习进行引导性讲解；在第二个教学环节里，选择一篇既贴近主题，又具有典型性的文章进行示范性精讲；在第三个环节里，鼓励和要求同学阅读、讨论、交流，加深理解；在第四个环节里，教师推荐与本专题内容相关或与作者相关的文章供学生课外阅读。最后一个环节，在概括本专题学习的基础上，谈感想和收获，举一反三。专题化教学模式的最大优点是能充分发挥学生的主体作用，能有效地引导大学生通过对专题的研究与讨论进行知识构建，有效调节教学课时少与教材内容容量大的矛盾。