高职大学生创新创业能力的培养

闫海玲

【摘 要】无论从哪个角度来看，我国的高职院校大学生创新创业教育均有极为重大的现实价值。多年来，各高职院校也均在进行大学生创新创业教育，不过，其问题还是存在的，因此，有必要从创新体制与机制开始，建立健全高职大学生创新创业能力培养体系。

【关键词】高职院校；大学生；创新创业

20世纪中叶，美国便开始了创新创业教育，至今已70余年，其目的是在促进经济发展的同时，强化学生的就业竞争力。上世纪90年代，为缓解大学生就业难的问题，我国正式开始进行创业教育。近年来，随着高校毕业生的连年激增，愈发暴露出就业岗位供需不平衡的问题，就业形势不容乐观。在此背景下，自主创业的大学生越来越多，但整体比例不足毕业生总量的1%，且其中大多数学生并未接受过相对系统的创业培训。

高职院校可谓我国高等教育的有机组成之一，相对普通高校而言，其肩负的大学生创新创业能力培养任务更重。新的历史时期，如何转化科技创新成果为现实生产力，转变大学生的就业观念，引导其自主创业，是高职院校的重要任务之一。

一、高职院校创新创业教育的问题

（一）教育模式顶层设计问题

现阶段，我国创业教育从上至下顺次发展，政府牵头在各地方与高校推广，不过，目前并无具体的立法针对这一过程中政府、学校与企业的责任和权力予以明确和保护。与此同时，近年来国内高职院校始终依据就业教育模式培养人才，仍未把创业教育融入学校整体育人体系。从认识层面上看，把创业视为少数人的专利，并未引导学生树立新型创业意识；从操作层面上看，更未把创业教育渗透在专业教育中，常常是开设部分相关与创业的课程与举办创业活动，对创业精神培养相对欠缺。

（二）创业实践课程体系问题

经几十载发展，美国创业教育课程体系已较健全，它覆盖了由小学至初中，再到高中，乃至本科与研究生的全部正规教育过程，对比之下，我国是由政府牵头创业教育，由以本科院校推广为主，逐步拓展至高职院校，各高校普遍是辅导学生自主设计创办企业，从事商业活动，开展创业教育的形式以举办创业大赛为主，受操作与技能所局限，对学生创新创业能力的基础培养仍显不足，更倾向与功利性教育。与此同时，职业院校各级（类）创业大赛多无企业参与，创业成果无法联系市场，致使学生创业激情与自信心受挫。

（三）创业教育保障体系问题

大学生自主创业存在很多的困难与潜在风险，其中最大的困扰就是缺乏资金保障。因缺乏资金而无法完善创业教育设施，创业项目体验也不足，孵化基地与实习场所更是少。与此同时，创业投资机制缺陷，使大学生创业资金来源单一，极其缺少的是融资渠道。申报省市级大学生创业项目获得资助资金虽然也是一个创业资金的来源渠道，不过，项目申报周期过长，资金使用方式限制过多，使创业活动开展受限。政府虽已初步建立了大学生创业保障机制，不过，很多相关创业优惠政策仍未真正落实，加之尚未完善创业培训与创业服务等社会体系，致使大学生的创业成本居高不下，创业效率则普遍偏低。

二、高职院校培养大学生创业实践能力的建议

（一）创新体制建设，构建校企协同的新型育人模式

近年来，校企协同创新创业人才培养模式己成为经济发达国家实现教育与产业经济结合，培养高水平技能人才的有效途径。其中比较著名的一是美国的“合作教育”模式等、二是德国的“双元制”模式。对此，国内职业院校不妨结合我国与地方经济发展特点予以借鉴，确立以社会需求为导向，而非以就业为导向的培养适应社会经济与科技发展的各类创新创业型人才。以广州铁路职业技术学院为例，在陆续经历了“校企科研项目合作”、“创建校企合作委员会”、“建立协同创新中心”、“高教园区资源共享平台”、“高职职教集团”等阶段之后，目前已形成多种平台、多种模式共存的新型育人模式，初步构建了由政府为主导、以学校为主体、企业参与并协同制订人才培养目标、课程体系、改革教学模式、建立实践基地、协同评价人才培养质量的校企协同创新创业人才培养模式，高校理论脱轨实际应用，学生动手能力差等问题得到了解决。再比如，安徽机电职业技术学院目前已建成全国高职高专创新发明教育基地和安徽省AA级大学生创业孵化基地各1个；与安徽江城汽车服务有限公司合作共建校中厂；有稳定的校外实习基地225个；拥有安徽省唯一的教育部-中兴通讯ICT行业创新基地；与芜湖市弋江区人民政府合作共建安徽省首个高职院校大学科技园──弋江机电科技园。这些机制创新与人才培养模式实践，使传统的校企观念有所转变，校企文化得以融合，创新创业人才培养质量有所提高。

（二）强调培养创新精神，完善创业实践课程体系

本质上，创业即一种创新，无创新就无真正的创业。因此，高职院校有必要面向所有教师与学生，强调创新精神培养，同时完善创业实践课程体系。该课程体系应包括四大模块课程：一是学习创业基础理论知识的学科课程、二是强化创业意识的活动课程、三是提供创业演练的实践课程、四是营造创业文化氛围的环境课程。这当中，前三块课程有必要明确体现于专业人才培养方案中，而非可有可无地出现在竞赛或非规律课外活动中；第四块课程可谓现阶段国内创业实践课程体系中的一大缺失，其实施效果的关键在于教师，只要教师能积极、有效地辐射创业情感，就能维系并强化大学生的创业精神。

（三）搭建创业平台，完善创业教育保障体系

确定自主创业是否成功的要素很多，诸如创业项目是否合适、资金支持是否充足、企业是否参与构建孵化平台，等等，这里面，企业参与度可谓创业是否成功的关键外部因素。为此，高职院校应强化校企联系，及时掌握企业需求，提供技术培训与服务，积极争取企业提供更多的实训岗位、合作项目资金、场地支持。这可在一定程度上加快大学生高质量创业项目的转化和实践。在广州花都新华镇工业园区内，“广州铁路职业技术学院机电学院”就引入了近10家企业联合成立“花都工学结合示范园”，借由“送教入企”与“引企入校”等模式，展开技术服务、实践教学等方面合作。与此同时，企业通过示范园不定期发布技术研发课题，为师生提供市场所需的创业项目、研发设备和资金。而学院为引导教师提高社会服务能力，特别制订了《教师社会服务工作量计算办法》，通过工作津贴的方式鼓励教师积极参与。此外，《四技服务奖励办法》的出台，更加明确了师生的四技服务项目可按到帐经费给予一定比例的补贴，并奖励成功转化的项目成果等。该校师生四技服务项目量因此而激增，大学生成功创业案例同步增长。

三、结语

高等教育大众化后，创业教育已成必然趋势，这也是社会经济改革与发展的必由。高职院校创新创业教育系统性较强，我国大学生创业教育也取得了一定成效，不过，在校企协同育人培养模式的政策保障机制、师生创新创业素质提升、课程开发与实施效果、创业文化环境等方面依旧存在不足，所以，有必要深入、系统地进行专项研究。

【参考文献】

[1]房国忠，刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究，2015，6：77-78

[2]教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见 [Z].教办[2010]3号.

[3]孙庆珠.当代大学生创业教育[M].北京： 国防工业出版社，2010

[4]王震.高职生创业教育实践的思考和探究[J].教育与职业，2016，3：67-69

[5]高丽萍，刘清香.高职生创业能力培养机制的国际借鉴与路径探究[J].职教通讯，2015，3：34-36.