“慕课”背景下高校健康教育教学模式探究

贺瑛

摘 要：本文研究的是“慕课”背景下高校健康教育教学模式的相关问题。文章首先从有助于高校健康教育教学中学生主体地位的体现、有助于高校健康教育课堂教学形式的活化以及高校健康教育教学层次的深化等三个方面分析了慕课对高校健康教育教学模式的影响，然后又在此基础之上，进一步分析了“慕课”背景下高校健康教育教学模式的实施要点，以期能够为我国高校健康教育教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。

关键词：慕课；高校健康教育；教学模式

中图分类号：G434；G441 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）21-0221-01

“慕课”是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses）的简称。“慕课”的概念最早是由Stephen Downes和George Siemens针对“适应联通主义理论”课程提出的，其在教育教学领域的应用，将互联网、云计算以及大数据分析等信息技术融入了教育教学之中，并由此带来了新一轮的教育技术创新和教学观念革命，对教育技术和教育理论的发展产生了积极的促进作用。鉴于此，本文就针对“慕课”背景下高校健康教育教学模式的相关问题进行了分析，希望能够借此为我国高校健康教育教学活动的有效开展提供一定的参考与借鉴。

一、“慕课”对高校健康教育教学模式的影响

概括而言，“慕课”对高校健康教育教学模式的影响主要体现在如下几个方面。

（一）有助于高校健康教育教学中学生主体地位的体现

在传统的高校健康教育教学模式中，任课教师占据了教学的主体地位，所组织的健康教育教学活动是以任课教师的“教”为主的，学生的“学”只是一个被动的过程，无论是健康教育的教学计划、教学大纲、教案还是教学课件都是由任课教师单方面决定的，是为任课教师的授课活动服务的，这样的教学模式显然不利于教学活动中学生主体作用的发挥和主体地位的体现。但是，“慕课”的出现却很好的扭转了这一状况。“慕课”是在以人为本的教学理论、掌握学习理论以及程序教学理论的基础上发展而来的，在慕课模式中，学生不但是课程的消费者，同时还是课堂教学的建设者和创造者，而任课教师却只是教学活动的组织者、引导者和教学服务的提供者，这一点在高校健康教育教学中亦是如此，高校健康教育教学的主角应该是学生，而不是任课教师。所以，在“慕课”背景下延伸和发展而来的教学模式相较于传统的教学模式而言能够更好的体现高校健康教育教学中学生的主体地位。例如：翻转课堂就是在慕课的背景下出现的一种典型的以学生为主体的教学模式，在利用翻转课堂的教学模式开展高校健康教育教学时，任课教师在组织学生观看视频的基础上，可以通过问题探讨、互动交流等多种方式，让学生自行解决学习中的问题，任课教师发挥的仅仅是引导和监控的作用，从而很好的实现了高校健康教育教学模式从“以任课教师为主体”向“以学生为主体”的转变。

（二）有助于高校健康教育课堂教学形式的活化

在传统的高校健康教育教学中，面对庞杂繁复的教学内容，枯燥、单一、陈旧的满堂讲解和照本宣科的教学形式，很难有效的激发学生的学习兴趣和学习积极性性。然而，慕课模式的出现却通过媒体资源的灵活应用，使得传统高校健康教育教学中庞杂繁复的教学内容，变得精炼生动、更有利于学生的理解和接受。例如：在利用慕课来开展高校健康教育教学活动时，一些慕课被分割成了一个个的10分钟左右的“微课程”，每个微课程后面都带有几个有针对性的小问题，学生只有完成了“微课程”的学习并正确的回答了后面所附的问题之后，才能够进入下一阶段的学习。这种带有挑战性的、类似“闯关”游戏的健康教育教学模式，不但符合了循序渐进的教学原则，而且还使得所开展的教学活动更具趣味性，能够在很短的时间内就激起学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，实现教学内容的有效传递。

（三）有助于高校健康教育教学层次的深化

高校健康教育教学的任务不仅包括向学生传授健康教育知识和技能，同时还包括了学生健康意识和创新能力的培养等多个方面。因此，在开展高校健康教育教学活动的过程中，完整的教学应该包括知晓、理解、应用、分析以及评价和创造等一系列由低到高的渐进的环节。但是，综观现阶段我国高校健康教育教学活动的开展现状却可以发现，多数高校健康教育教学活动的开展仅仅局限于知晓、理解和应用的层次，而在此基础之上的、更高一级的分析、评价和创造等几个环节却很少涉及，学生对于教学内容的了解仅限于教学大纲，任课教师的教学内容的讲解也只参照教学大纲，学生的课后学习也仅仅是重复课堂教学中任课教师按照教学大纲所讲述的内容，而这种状况显然是不利于教学层次的深化和创新性人才的培养的。但是，慕课背景下的高校健康教育模式却明显不同，慕课遵循了循序渐进的教学规律，针对学生的实际情况和教学的实际需求，在课前、课中和课后三个阶段为学生安排了截然不同的教学任务，不但能够有效的激发学生的在教学活动中的积极性、主动性和能动性，而且还能够通过“微课程”等形式，让学生在自学环节完成知晓、理解和记忆等较低层次的学习任务之后，通过课上的答疑、讨论和互动交流将学生的学习活动引向更高层次的分析、评价和探索，从而进一步的激发学生的潜能，培养学生的健康意识，实现教学层次的深化。

二、“慕课”背景下高校健康教育教学模式的实施要点

首先，要注意根据高校健康教育的教学内容和教学目标，科学的确定教学内容的呈现方式。高校健康教育的目的是通过有计划、有组织、系统的教育活动，让学生养成有益于健康的行为习惯和生活方式，消除和减轻危害学生健康的危险因素，预防疾病，并促进学生健康水平的提升。其中，很多与健康教育相关的知识点，比较适合采用短视频讲授的方式来进行呈现或者是采用配音PPT的方式来加以呈现，而对于很多需要学生通过自我体验和交往互动来加以体会的内容，则比较适合采用在视频呈现的同时，组织小组讨论的方式来进行。所以，利用慕课来开展高校健康教育教学活动时，要注意结合教学内容、教学目标以及高校健康教育的特点和规律，科学的选择教学内容的呈现方式。

其次，要注意根据本校的实际情况，合理的选择慕课材料的具体制作方式。慕课材料的制作方式是多种多样的，要确保“慕课”背景下高校健康教育教学模式实的可行性和可操作性，其中非常重要的一点就是要注意根据本校的实际情况合理选择慕课材料的具体制作方式，将慕课真正的付诸于实践。以慕课材料中课程视频的录制为例，常用的课程视频录制方法有外录和内录两种，其中外录指的就是直接录制任课教师的讲课画面，如果采用外录的方式，为了确保课程视频的质量必须要由专业的摄像师来负责拍摄工作，并在完成视频拍摄工作之后进行有针对性的视频剪辑；而外录指的就是在课程视频的画面中只呈现讲课的内容，而却不出现任课教师的形象，在采用这种方式进行课程视频的录制时，只需要使用特定的录屏软件就可以完成。如果学校有特定的录屏软件那么就可以采用外录的方式，而如果教学的过程中需要呈现教师的形象来强化教学效果，而有能够找到专业的摄像师和视频剪辑人员那么就可以采用内录的方式。所以，在实际制作慕课材料的过程中，具体选择哪种方式任课教师应注意根据本校的实际情况和教学的实际需求进行合理的选择，以确保慕课材料的制作质量和制作工作的顺利进行。

再次，要注意根据教学的实际需求，选择适合的再现平台，以完成前期制作的健康教育教学材料的上传工作。健康教育教学材料的上传是慕课平台构建的环节之一，但是在这个过程中，要注意前期制作的健康教育材料上传完成之后，并不是意味着慕课平台建设的结束。实际上，为了确保所构建的慕课平台的质量，在前期制作的健康教育教学材料上传完成以后，就需要进入下一个阶段，即：学习资料使用情况的测试以及在线互动平台的建设。其中，在线互动平台的建设至关重要，其不但能够解决学生在先学习过程中碰到的问题，让学生在碰到问题之后能够通过生生之间的互动交流和师生之间的互动交流等方式，来开展及时的讨论，还能够更好的发挥慕课模式中学生学习的自主性和探究性，以促进高校健康教育教学质量的提升。

参考文献：

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[2]李慧芳，林夏.“慕课”引发的变革与发展的隐忧[J].长春大学学报，2016（04）.

[3]刘鑫春.对我国实施慕课教学的一些思考[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.