浅析对外汉语教学课堂设计的几个因素

孙燕伶

摘 要 在对外汉语教学过程中，课堂设计是全部教学环节中一个具有重要影响力的构成因素。一名对外汉语教师教学水平的高低和对教学体系的理解均与课堂设计密切相关。课堂设计的整体效果能够较为直接、完整地展现出教师对对外汉语教学过程的掌控程度。在对外汉语教学课堂设计的过程中，教师通常需要完成教学计划的实施、教学方法的运用、课程目标的解析及课程内容的讲授与检验等内容。相对于对外汉语教学整个学科体系而言，本文就培养母语为非汉语的学生能够熟练运用汉语完成日常交际这一初等教学目标中课堂设计的几个因素进行了探讨。

关键词 对外汉语 课堂设计 教学目标 教学内容

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.042

Abstract In Chinese as a foreign language teaching process， classroom design is teaching in all constitute factors having a significant influence. A level of understanding of the teaching system and foreign language teachers teaching standards are closely related to classroom design. The overall effect of classroom design can be more direct and complete control over the extent of showing foreign language teachers' teaching process. In foreign language teaching classroom design process， teachers usually need to complete the implementation of teaching programs， and other teaching methods， the analysis and course content taught curriculum goals and test content. Relative to teaching Chinese as a foreign language whole disciplinary system， the paper train non-native Chinese students to proficiency in Chinese to complete their daily intercourse several factors of classroom design in the elementary teaching objectives were analyzed.

Key words Chinese as a foreign language； classroom design； teaching objects； teaching content

0 引言

通常而言，在以汉语作为母语进行教学设计的过程中其课堂教学环节通常按照课文数量或课堂数量来划分，即常见的“第一课”、“两节课”等。而在对外汉语教学的课堂设计过程中则与之完全不同。如果以传统讲授汉语的思路且没有考虑到母语为非汉语的学生的教学背景和教学条件，那么会严重影响到整个课堂的设计，背离对外汉语教学初衷。对外汉语教学的课堂设计通常以教学内容进行划分，常见“问候”、“实物”、“名胜古迹”、“天气”等。从传统角度看，在课堂设计过程中其每一个教学单元、每一小节、每一堂课的教学内容对语言要素的讲解和语言技能的锻炼都需要有更加完整的体现。另外对于母语非汉语的学生来说，教师在对其进行第二语言教学时会受到文化背景与思维习惯等诸多因素的影响，这使教师在课堂设计过程中需要对教学环节的层次性予以充分考虑。对外汉语教学课堂设计通常具备以下几个方面的因素：

1 教学目标的实施

教学目标是对外汉语课堂教学过程中的重要因素。制订教学目标的目的在于统领整个教学过程。在课堂起始阶段，学生的情绪通常较为放松，注意力不够集中，这不便于教学氛围的展开。针对这一现象，实施教学目标能够使学生尽快进入学习状态，同时对后续教学内容产生引领效果。具体方法可以是“开始上课—互致问候—轻松短小话题”这种将教学目标进行融入的“渐进式开场”，也可以根据学生构成的文化背景进行“选择式开场”，或根据整体教学进度进行“开门见山式开场”。无论何种开场方式，教学目标的实施都是不可或缺的。与此同时，教师可以在实施过程中辅以平和气氛、检查学生出勤情况、对具有特殊情况的学生以示额外关注等措施。围绕着不同的教学目标，可以酌情考虑增减简短口语练习环节的设置。最后，由教师揭示本堂课的教学目标，使学生在回味刚才内容的同时加深对教学目标的印象和理解。

2 教学效果的回顾

教学效果回顾的目的有两个方面：一方面在于使教师检验学生对已学内容的掌握情况，通过学生的信息反馈检验教学效果，发现并弥补教师的教学缺陷。另一方面帮助学生主动减少自身“记忆曲线”给学习带来的不利影响，将知识的基础打牢固，同时为新教学环节和教学内容做好衔接。具体做法主要有教师检查学生是否按要求完成上一堂课布置的任务、随机提问已讲授过的内容、集体订正作业、学生个体学习成果快速展示等。在教学效果回顾的过程中，教师如果侧重于学生对知识掌握程度的检查通常采用复述、转述、会话、讲演等形式。如侧重教学内容的进一步夯实则需要抓住教学中的重点与难点。无论是哪种形式，都需要注意回顾与新内容的衔接，同时辅以练习来获得温故而知新的效果。

在对外汉语教学中，鉴于学生第二语言学习的特殊性与文化背景的差异，教师通常会遇到弥补性教学的情况，这对于回顾教学效果而言并不矛盾。但值得注意的是在弥补教学不足的同时，不应忽略对新教学环节的引领。可以通过生词听写、语音语调纠正、笔画纠正逐步实现向新内容的过渡。一般条件下，一个20人左右的对外汉语教学班学生对于前一教学环节的内容巩固率超过90%即可开始新教学内容的学习，最低巩固率不应低于70%。

由于对外汉语教学中新旧知识的联系紧密，对于来自非中华文明范围的学生而言会具有较大的文化差异。鉴于此，教学回顾的过程可以做适当增加，知识的巩固范围可以是上一堂课、上一单元乃至更早的教学内容，同时尽可能多的丰富形式，注重理论与实践、知识与技能的融合。教师对于在这一过程中学生所出现的学习错误，应耐心予以纠正，不能伤及学生的学习信心与学习热情。

3 教学内容的实施

教学内容的实施作为对外汉语课堂设计中的核心环节，使学生从中接触、获取、记忆、转化、应用、提炼新知识，从某种意义上决定着课堂设计的整体水平，它占据着整个课堂设计中的最大比重。该环节既是教师向学生讲授新内容的必备教学步骤，也是学生在教师指导下获取新内容的必备阶段，而且在对外汉语教学过程中，还具备语言、思维的双向转化和同步实践的特点。在教学内容的实施过程中会涉及到词汇、语法、视听说等诸多因素。这些因素要求对外汉语教师在实施教学内容的过程中要将“讲”“练”结合，不能只取其一。照本宣科、长篇大论某一个知识点，不仅会严重影响学生的学习效果，而且会导致厌学情绪迅速滋生。光“练”不“讲”，则会使学生无法理解教学目标，而且会抵触机械式的学习。把握“精讲”与“精炼”的尺度，将有助于对外汉语教学内容的实施。从教学实践来看，学生学习汉语过程中的“练”主要集中在语言的重复过程，多数学生更倾向于对汉语语言形式的掌握。而对于“讲”来说，多数学生则更关注对汉语语言结构的理解。教师实施教学内容的过程中，需要突出教学的重点与难点，在知识结构上注重由浅入深、由易到难、以旧带新，做到循序渐进、稳步提高，不应以己度人忽略对外汉语教学中的文化差异性。

4 教学成果的巩固

从教学过程来看，教学成果的巩固与教学内容的实施有着密切联系。对外汉语语言学习离不开语言习惯的养成，而语言习惯养成的基础在于对教学内容实施过程中汉语语言理论知识与实践技能的巩固。巩固的目的在于使学生对教学内容在记忆和理解层面进行保持和深化，防止记忆的遗忘和理解的偏差。汉语语言练习作为对外汉语教学中的重要方法在教学内容的实施这一环节已经具备，但从教学实践来看，其练习的构成因素更多时候停留在对于汉语语言的机械性练习。在巩固教学成果环节中，需要将所占比重较大的机械性练习过渡为具有初等水平的汉语运用性练习上来，适度发挥学生自主学习、自主运用知识与技能的学习主观能动性，达到巩固教学成果的目的，为更高一级的教学做好铺垫。在这个环节中，教师需要帮助学生对教学新内容，如词汇、语法、语义等知识进行梳理、归纳和总结。这样做的好处在于学生能够将对汉语知识的感性认识逐步上升为理性认识，具备演绎的过程，从而加深对汉语语言规则的理解，有助于建立系统化的汉语语言学习体系。在这个过程中，如果是主动式教学，教师的语言应做到言简意赅。在传统教学上可以借助黑板，运用彩笔将范例直接进行归纳和总结，画龙点睛地指出易错之处，从而给学生留下直观印象。在现代教学中可以运用计算机技术、多媒体信息技术进行更高阶的操作。若是启发式教学，则可以鼓励学生自我梳理所学内容，自我归纳，自我总结，教师更多时候是加以辅助帮扶，这更适用于教学进度较快、接受程度较好的外国留学生班级。

5 教学内容的延伸与拓展

作为对外汉语教学中的最后一个环节，教学内容的延伸与拓展通常体现在课后练习、作业的布置以及课外活动的设置。一名经验较丰富的对外汉语教师，通常会在下课前的三五分钟时间内，从容完成本环节的内容。需要注意的是如果学生遇到新形式的练习，教师应及时做出说明，对于学习效果不佳的学生而言，教学内容的延伸不宜过长、拓展范围不宜过大过难，尽可能保持整体一致。

相对于汉语教学而言，对外汉语教学若能够结合教学特点有计划、有组织地开展课外活动对课堂教学往往能够起到事半功倍的效果。教学内容的延伸与拓展应作为教学计划中的一部分而不是被分离于教学计划之外。通常情况下对外汉语教学的内容的延伸与拓展应具有以下特点：一、以学生兴趣为起点，以平等自愿为原则，以学生为中心的组织实施，以学生主观能动性为前提。二、内容丰富，形式新颖多样，具备学生喜闻乐见的内容，寓教于乐。三、活动形式轻松欢快，使学生在放松身心的同时兼有趣味竞技的特性。常见的对外汉语教学课外活动主要有书法练习、才艺表演秀、师生联谊会、节假日名胜参观、快速问答、小型游乐活动等。

6 结束语

常言道：“台上一分钟，台下十年功。”与母语为汉语所进行传统语言教学的不同之处在于对外汉语教师在传播讲授汉语语言的理论知识之余兼顾培养学生将语言理论转化为语言实践技能的能力，这需要以学生为主体来从事大量的实践锻炼。对于对外汉语教学的课堂设计而言，这在充分调动学生学习兴趣并发挥学习的主观能动性方面提出了客观要求。对外汉语课堂设计不能单纯依靠逻辑的分析和论证，还需要辅以教学形式多样、教学节奏明快、具有语言交际特点的教学实践内容。教师与学生、学生与学生之间运用教具、多媒体技术、信息技术等多种手段完成的实践锻炼、实际交流和互动将能够有效调动学生自身的主动创造意识。一堂优秀的对外汉语课，其课堂设计背后凝结着教师辛勤的汗水和对教育孜孜不倦的追求。在对外汉语教学的课堂设计过程中，教师不仅需要注重对教学方法的深入钻研，还需要注意并掌握好课堂的整体结构设计，从而促进自身对外汉语教学水平得到进一步提高。

参考文献

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