信息技术与小学语文习作教学的整合研究

张映萍

【摘 要】近几年来随着信息技术教育的发展，要科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于语文习作教学活动中，促进语文习作教学过程的变革，以实现培养学生基本能力、信息素养的综合教育目标，仍是我国基础教育待解决的现实课题。本文从小学语文习作教学活动的实际出发，在整合教育信息技术理念下对教学模式进行了探索，来解决在信息化环境下如何进行语文习作教学活动，如何有效地实施教学活动以达成教学目标等问题。

【关键词】整合研究；信息技术；小学语文；习作教学习作的内容是生活。语言学习只有与社会生活相互贯通，才能使语言获得生机与活力，而这种生机与活力来源于学生对生活的真实感受和认识。新课程强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、扩展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制；它还充分利用超媒体和超文本以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。

一、巧设写作的情境，为写作提供接近生活的场景，产生写作动力

习作的材料设计大都源于生活，取材于学生所熟知的生活情景，但这些情景不一定都能在课堂上真实地再现出来，更有部分教学内容对学生来说是比较陌生的，有些内容他们连一点感性的认识都没有，这势必给习作教学带来困难。而电教媒体可以不受时间和空间限制，将真实情境与虚拟情境融会贯通，让学生如“身临其境”地感知客观事物，迅速步入交际情境。

1. 游览名胜古迹的情景

《写一篇导游词》的习作教学活动中，用多媒体播放器播放《万里长城》的影片，根据长城的照片、影像、音乐，使学生仿佛置身于万里长城之中，去感受长城的宏伟气势，体会古代劳动人民的智慧和力量，作为炎黄子孙的自豪感油然而生，顿时有感而发，产生写作的动力。

2. 生活中的片断

在《写一个特点鲜明的人》习作教学活动中，我利用电脑播放一个电影片段：小孩子在公园里与妈妈失散的真实情景，宽阔的公园、鲜美的花草、络绎不绝的人流，一个“红领巾”走向了失散的小孩……学生很快就进入了角色，恍如置身于公园当中，成为这个无助的孩子，习作的“实战演练”也随之展开。

3. 回故活动情景

《记一次难忘活动》习作教学中，我利用在开展校运会时拍下的照片，配合音乐，播放给学生们看。在情境氛围的感染下，学生们仿佛又回到了田径赛场上，看到了流着汗为班级争光的运动员们，都情不自禁地流下了动情的眼泪……

由此我们可以看出，信息技术与小学写作教学的整合，可以激发学生学习动机，是创设教学需要的特定情境有效的完成教学任务的一种基本的教学方法。

二、优化写作教学策略，利用信息技术开展“小组合作协商学习”

写作教学中，可以通过网络写作使学生的主体性得到充分的发挥。在网络写作课堂上，学生在写作时有选择性，教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会。

1.“小组合作协商学习”的基本分工

“小组合作协商学习”的基本内容，包括：在不同的班级内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并且彼此交换电子邮件地址和其他联络方式；不同地区的实验学校、班级，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；围绕主题，建立小组网页；利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页，或者通过教学辅助软件，学生自己制作相关图文及幻灯片等；各合作学习小组相互浏览其他合作学校、班级的网页或幻灯片作品，并进行讨论；合作学习小组定期浏览其他学校、班级的网页、作品并利用借助NetMeeting、ICQ、Email、UC、MSN、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他班级的网页、幻灯片的作品等发表意见，互相交流；组织学生进行学习总结，对综合课程知识掌握和学习能力进行自我评价并进行评比；利用文字处理工具、幻灯片制作工具和网页制作工具等进行学习总结知识重构等等。

“小组合作协商学习”模式是在因特网环境下班级里各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，交流意见，进行评比的一种学习方式。

2.“小组合作协商学习”的教学环节

“小组合作协商学习”，采用由“创设情境一指导观察一局部分说一整体总说一打字表达一评议批改”六个教学环节所组成的新型教学结构来进行作文教学。其中除第1、2、6这三个环节主要由教师发挥主导作用以外，其余环节（包括第6环节）均可体现学生的主体作用。

如在四年级学生进行作文“描绘秋天的景象”教学过程中，教师利用了大屏幕向学生出示秋天美丽的风景图片、视频课件，配着悠扬的乐曲，并用生动的语言描述图上的美景，让学生感知秋之美，激发学生要赞美秋天的热情。教师提出教学要求：“刚才我们欣赏秋天的景色，我想此时你们心中的秋天也一定是五彩的，那么就把你们心中的秋天画下来吧！”

接下来学生利用软件“金山画王”进行绘画，由于多媒体计算机软件提供的情境比课本更生动更真实，更容易引起学生的兴趣。学生作画完成后便开始对画面练习描述，然后全班交流（每说一位同学，教师就将那位同学的电脑画面切换到大屏幕上，方便全班同学观看）。与此同时，教师需积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用先“局部分说”后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力，又可为学生提供了更多的练习“讲述”“写话”的机会，即主动进行语言文字表达的练习机会。

最后，将作文使用Word打印出来。在“打字表达”环节中，让学生在观看活动情境的同时，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“打字”的方式，用键盘在屏幕上打出来。这样就可达到让每一个学生都积极思维、都主动参与的目的。所以，这里“打字”是起促进思维、帮助认知的作用。

三、反馈写作情况，对学生习作进行评议、批改，促进写作水平提高

在“评议批改”环节中，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改。由于每个学生都有一台电脑进行学习操作，所以教师又选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。教师可以在网络上监控学生的习作，如发现问题可以进行互动交流、个别指导。学生之间可以实现多向的阅读交流、互动的评价和研讨。学生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。而且，网上在线修改的功能与传统的作文教学是截然不同的。在互动写作系统之下，学生可以对他人和自己的习作进行引用，实现习作资源的共享。网上修改的过程就是引导学生针对评议的意见和建议，结合自我的习作进行引发润色的过程。方法是点击了自己的习作，进入编辑状态，学生针对自己的习作进行修改。在这种互动的写作系统之下的网络习作学习环境中，十分有利于培养学生良好的习作习惯，为习作教学注入了新的活动，也为习作教学开辟了新的天地。

最后，还可以在班级的主页或者是儿童创作型的网站上，将学生的习作作品公开“发表”。比如：笔者所带班级就在校讯通博客建立了班级博客圈子，学生自己发表习作，其他人都能看到；校讯通网站还可以每隔一周评一次学生习作，推荐好的作品；学生能看到自己的优秀的习作发表，能和老师、同学自由地交流、互评习作……这些我们成人看似平常“小玩艺儿”，在孩子们的眼中可是非常神圣的，哪怕留言板上只有一句话，也会为自己劳动成果欢欣鼓舞。这不仅促使他们学习和创作兴趣的高涨，自己的能力也得到了充分的发挥、锻炼和提高。

参考文献

[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]张岩.信息技术与小学语文课程整合[D].沈阳：辽宁师范大学，2014.

[3]国家重点课题“小学语文‘作文先导式教学改革实验”研究成果述评[J].当代教育论坛，2013.

[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.