一切从“心”出发让学生拥有阳光心理

杨思琴

【摘 要】随着经济的发展，社会的不正之风和腐败现象日益严重。校园暴力、学生自伤、伤人，甚至自杀、杀人等事件时常见诸于报刊媒体。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，加之独生子女越来越多，受到多方面的原因学生心理问题日渐增多，其中心理异常甚至患有心理疾病的学生占了很大比例。因此，我们要对学生进行心理健康教育，帮助学生心理健康成长。

【关键词】小学生；从“心”出发；心理健康

现在小学生的学习任务比几十年前的孩子要繁重得多，同时他们还要面对许多社会、家庭等方面的负面影响，这些都会使儿童在心理上受到伤害。特别是许多独生子女的家长，对孩子在物质上有求必应，生活上过度地保护和干涉，学习上过分计较成绩，而对孩子的心理需求漠不关心。这种情况会导致孩子形成不良的人格，进而产生了心理障碍。作为一名小学一线教师，笔者主管学校心理健康教育工作。下面笔者谈谈小学生心理健康教育工作的一点体会，与大家一起交流，分享一个辅导案例。

一、基本材料

1. 案主姓名：郭旭铭

2. 性 别：男

3. 年 龄：10周岁

4. 个案来源：案主作为插班生进入榄核小学后不久，常出现与同学无故争执，顶撞老师，到校长室告老师，经常偷家长的钱财请同学吃零食或分发给个别好友，常买来新鲜玩具，以吸引别人的注意。

二、主要问题

1. 平时上课表现与众不同，不听讲，吃零食，玩耍学习用品，自由散漫，随心所欲。

2. 屡教不改，顶撞老师，拒绝改正错误，并发展到辱骂老师。

3. 在村里与在读的初中学生以及堂兄弟等拉帮结派。

4. 聪明好胜，反应能力和接受力强。

三、背景资料

（一）家庭背景

1. 家庭成员

父亲，38岁，初中毕业，在家乡养鱼。母亲，37岁，初中毕业，在家乡养鱼。

2. 家庭教育状况

从小便被父母寄放在外公外婆家，平时多由外婆管教。但小铭天生异常好动，从不听外婆的教导，甚至曾被关在家中也没法令其改变。直至读二年级时被送回父母身边。

父亲：对儿子期望值不高，若有不满，特别是发现钱财丢失后，便拳脚相加。平时沉默寡言，对儿子的教育已不闻不问，无能为力。

母亲：对案主非常溺爱，无微不至。但忙于工作，无力辅导其子。

（二）学校背景

1. 班级环境

班内同学都忙于学习，对于新转学的同学并不十分关注，特别是女生较多，对该生并不注意，所以朋友极少。

2. 任课老师看该生

（1）认为该生上课坐姿不正，经常胡乱插嘴或自言自语，常常看课外书籍或做其他科作业，乱涂乱画，不然就转笔，转胶带或圆规等学习用具。

（2）认为该生不肯接受教育，逆反心理严重，对待老师的批评指正，轻则顶撞吵闹，重则辱骂老师。

（3）虽有一定的学习能力，但上课不听讲，不做随堂笔记、练习等，导致学习成绩欠佳。

3. 同学看该生

（1）该生心理变态，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸。

（2）没有朋友，常干损人不利己的蠢事，令人生厌。

四、分析与诊断

（一）心理分析

1. 情绪波动强

案主希望引起别人的关注。具体表现为上课时喜怒无常，阴晴不定，时而乱插嘴、“积极”参与课堂讨论，时而置身事外，竭尽玩耍之能事，甚至吸烟、染发、打架等。

2. 行为冲动

案主常按照个人的好恶和一时的心血来潮论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，因而在行为上的表现是莽撞从事，不顾后果。具体表现在攻击同学、顶撞老师、自暴自弃、轻举妄动等方面。

3. 思维偏差大

案主因多动和知识基础较低，在村小学常受到歧视，故进入榄核小学后，常以差生自居，借以放纵自己。

（二）诊断

综合案主情况，他是一个比较典型的有心理偏激倾向的学生。他虽然成长于一个优秀的家庭（外婆家），但却是隔代教育，缺少父母亲的直接关爱和教育。外公外婆经常把他与身边各种优秀的人比较，对其要求非常严格。没有适当的自由使他失去了对人的亲和与信任，表现出与人的对立和憎恶，显示出自傲和偏执。

五、辅导策略与实施

（一）对案主的心理辅导

1. 实施关爱，打开心结

了解和沟通，是开展教育的首要条件。案主因经常受批评，因此表现出自傲和偏执甚至对立的情绪。当他犯了错误后，笔者没有在班上公开批评，而是主动接近他，与他聊天，等他的情绪稳定下来后，再和他分析事情的始末，引导他去了解真正的所在，使他从心里面接受道理，并且愿意与老师交流心中的想法。

2. 发展能力，培养自信

通过观察，发现他上数学课思考问题反应快，且方法比较独特，于是笔者经常向他提一些较偏的问题，让他充分发挥怪异的想法，在班中引起同学的注意，逐步改变他在同学心目中的地位，培养有效的自信心。因此，小铭的数学成绩能经常保持良好。

（二）与家长、任课老师及同学的沟通

1. 与案主的父母

多次与案主的父母交谈，指导其父母对案主的心理健康多加关注，平时注意创设与孩子沟通的情境，通过换位思维及互相关爱等启发培养孩子真善美的道德情操，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。

2. 与案主的任课老师

案主的任课老师非常支持班主任的辅导计划，利用一切机会发现案主的闪光点，对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了案主与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使案主获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。

3. 与案主的同学

班里的大多数同学都与案主心存隔阂，甚至有些因无故受其语言伤害而怀恨在心。因此多次引导同学以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，通过一段时间的共同努力，案主终于能与同学们和平共处了。

六、结果与思考

案主的心态及行为有明显好转，主要表现在：

（1）案主以前阴霾的小脸上，常常有了微笑的阳光；

（2）案主已不再去嘲讽被批评者，激怒被表扬者；

（3）案主在上课时，一反往日置之不理或唱反调的面貌，时常积极举手发言。尽管偶尔忍不住转转笔玩玩尺子，看到老师微笑示意便戛然而止。

七、从心开始，让学生拥有阳光心理

对郭旭铭的辅导过程尽管历时较长、耗力颇多、收效很慢，然而效果令人欣慰。但非常遗憾，笔者的教育辅导工作只是进行了一年。愿此个案能够抛砖引玉，让所有的教师和家长乃至整个社会来关注这些患有心理疾病的孩子。

（一）教师自身要拥有健康的心理并掌握一定的心理健康知识

“教师是人类灵魂的工程师。”教师的思想、言行、举止都会给学生带来举足轻重的影响。因此，教师不但要拥有较高的业务知识，还应拥有良好的心理素质，并且掌握一定的心理健康知识，在教育教学中时刻以“学生心理健康辅导员”的身份深入学生的心灵进行教育。当学生需要关心、帮助时，教师只有无私地对学生倾洒爱的甘露，才能更好地塑造、净化学生的心灵。学生只有在教师真心、真情、真爱的陶冶下，才能拥有一个健康的心理，才会更积极地投入到学习生活之中。

（二）关注学生心理，营造一个良好的课堂心理环境

作为教师，不但要重视学生的学业发展，还必须关注学生的身心健康。大多数教师认为小学生心理问题会随着年龄的增长迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老师遇到“问题儿童”时，首先想到的是家庭原因，把问题移交给家长，而不是蹲下身子与学生进行直接交流。教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，思想得到认同，心灵得到沟通，情绪得到调节，行为得到规范，让学生充分地展示自我，从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好。只有学生主动走近老师，和老师成为朋友，才能拥有健康的心理。

（三）指导家庭进行心理健康教育

小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属。因此，学校组织与家长合力重视孩子的心理健康教育，利用家长学校、家长开放日、家长会、电话联系等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

（四）指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：1. 学会放松。2. 与人谈心、交流。3. 学习写日记或周记。

（五）建立学生心理健康档案，多层次、全方位追踪学生心理

小学生心理健康教育是一个长期的工作，建立心理健康档案很有必要。心理健康档案的内容可依据学校和学生的具体情况来定，涉及的内容包括学生的性格、智力、学习适应性、学习能力、生活能力、社会适应能力以及家庭情况、师生关系、同学关系等。学生心理健康档案可以为心理健康教育提供科学依据，从而开展有针对性的教育，并可预防各种心理问题的发生。学生自己也可通过心理档案更好地了解自己，把握自己的内心世界，更好地挖掘自身的潜能，扬长补短。