浅谈在低年级的解决问题中创设有效的教学情境

梁彩霞

【摘 要】数学教学的核心素养在于发现问题与解决问题。学生解决问题的能力强与弱，除了自身的思维能力限制外，与教师如何教有着密切的关系。一堂高效高质的数学课，离不开有效的教学情境的创设与教师的悉心引导。有效的教学情境将使数学课堂彰显魅力，促进学生解决问题的能力。

【关键词】解决问题；教学情境；有效

所谓的情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。数学是一门思维性很强的学科，以教给学生方法、技能为目标。低年级学生年龄小、思维能力不高，如果教师只是一味地将生硬的数学原理塞给他们，最终将会使学生失去学习数学的兴趣。因此，我们在解决问题教学中，要积极创设有趣而生动、贴近生活的情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极地、快乐地投入到学习活动中来，让他们自主地获取知识、发展思维，从而喜欢上数学、喜欢数学的解决问题。那么如何在低年级的解决问题中创设有效的教学情境呢？笔者结合自己的教学实践和有关文献资料，说说自己的几点看法。

一、低年级解决问题中有效情境的创设基础

翻开低年级的数学课本，我们不难发现：教材中的解决问题主题图印得十分精美，故事情节也合情合理。按理用主题图来引入课的教学，应该能够吸引学生的。可是为什么我们在使用主题图教学的时候，任凭教师说得天花乱坠，学生就是提不起精神，没有什么兴趣呢？在一次听课活动中，一位教师上的解决问题课，给了笔者极大的思考。那位老师上的是《用加法的解决问题》一课，上课伊始，教者并没有打开电脑使用课件，只是简单地与学生交谈。教师问学生是否愿意跟老师一起来用手做动作，学生个个都欣喜地说：“愿意。”只见那位老师一边做动作一边说：“左手、右手，两手合起来是好朋友。上边、下边，两边合起来就是一条线。”接着，老师像变戏法似的左手拿着2支粉笔，右手拿着3支粉笔，问学生合起来一共是多少支粉笔？学生异口同声地说：“5支。”老师立即追问：“你是怎么知道的？”学生们都抢着说：“把左右两只手合起来，数粉笔的数量刚好是5。”老师再问：“能用算式表示出来吗？”学生大声地说：“2+3=5。”老师惊奇地问：“原来合起来可以用什么方法解决啊？”学生高兴地说：“加法。”

这节课看似教师随意的情境教学，却引得学生们兴趣盎然。正因为有了老师的动作引入，才使学生更好地了解解决问题中加法的含义就是合起来这一原理。假设这节课的教学情境换成教材中精美的图片，想必老师要花费很大的力气去跟学生解释，教学效果也不一定好。这就反映出解决问题中有效的情境教学，要建立在实际的教学需要中。

除了根据实际的教学需要来引入有效的情境外，我们还要考虑所用情境是否贴近低年级学生的日常生活。我们都知道低年级的学生注意力不够集中、容易分散精神，他们只对形象生动、贴近他们生活的事物与故事感兴趣。在教一年级《减去相同数的解决问题》时，笔者在所教的一个班中，创设了“让学生从10个圆片中，3个放一堆，能放几堆？”的动手操作情境。虽然笔者已经努力地把知识转变成具体化，但从学生的表情里，笔者看出了他们对摆圆片这一情境不太喜欢。笔者经过反思决定在另一个班的教学中，把圆片改为糖果，学生们欢天喜地，每个人都小心翼翼地细心去分，生怕自己分错。同样的教学情境，只是换上不同的道具，课堂的氛围、教学的效果也迥然不同。

二、低年级解决问题中有效情境的创设方法

教学有法，但无定法。在解决问题的教学领域中，教师要善于抓住不同形式的教学情境，将学生原有的知识经验联系起来，方可使学生学得轻松。在低年级的教学中，笔者认为以下三种情境的创设更能体现解决问题情境教学。第一，可以通过创设一个完整故事情景，让学生在故事中收获知识。爱听故事是儿童的天性，尤其对于低年级的学生，故事的吸引力更让他们乐中学、学中乐。如教《求一个数比另一个数多（少）多少？》的解决问题时，笔者以动画片《熊出没》中熊大与熊二在森林摘果子，熊大摘了12个果子，熊二摘了8个果子，而熊二总是说，它比熊大多摘果子的故事作为情境引入，激发学生强烈的求知欲望。学生为熊大、熊二解决纠纷，总结出：求一个数比另一个数多（少）的解决问题就是求两数的相差数，可以用减法计算。正当学生以为故事完结时，光头强突然出现在森林里，准备砍树。两头熊为阻止光头强砍树，要求学生帮助它们利用刚才所学的知识与光头强进行数学知识大比拼，以此来巩固本节课所学的内容。正是因为故事情节一环紧扣一环，学生在学习中丝毫没有表现出半点倦意，教学效果也得到很好的体现。第二，借助游戏创设解决问题情境。小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“用人民币进行简单计算的解决问题”时，为了提高低年级学生解决问题的兴趣，在课堂的导入部分，笔者设下了“飞标投砸”同等面值的人民币以及“碰碰球”之人民币单位换算的游戏，以唤起学生对人民币相关知识的运用。在学生体验完人民币单位换算之后，笔者再让学生模拟生活情境，扮演售货员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。所以，在数学课堂教学中，创设有趣而符合本课要求的游戏，会让学生在游戏中感受到成功的滋味，感悟到学习数学是一件有趣的事情，从而更喜欢数学。第三，结合实践活动创设解决问题情境。操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。如：上二年级数学《有余数的除法解决问题》这一节课时，一位老师不急着去出示复习题帮助学生过渡知识要点，而是在黑板上贴出7个西瓜图片，让学生每次最多拿走2个，至少几次把西瓜全部拿走？学生一听到题目，就炸开了锅，各抒己见。有的说3次，有的说4次。那位老师立刻让学生自己动手拿一拿，寻求答案。最终学生在动手操作的过程中，掌握了本节课的教学内容。由此可见，学生在教师所营造的教学环境中，通过自身的实践操作而获得了数学知识，提升自身思维内化的能力。

三、低年级解决问题中有效情境的体现

有效的解决问题教学情境，笔者认为应该充满着趣味性、挑战性与现实性。首先，教学情境充满趣味性，学生就会有强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的解决问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。其次是具有挑战性。小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。

在数学教学中创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。其目的是让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。

总的来说，在低年级的解决问题中创设有效教学情境，要根据低年级学生的年龄特点、心理特征以及日常生活的真实性去开展情境教学。不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。有效的真实情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的解决问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。

参考文献

[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007（18）.

[2]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版，2007（03）.

[3]王文娟，郭彬等.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2008（12）.