浅谈如何提高学好数学的自信心

陈可英

摘 要：自信心是学好数学的心理倾向，是推动学生学习数学的一种强大动力，也是学生学好数学的有力保证，它是一种健康的积极的心理状态。数学学习困难重重，这就要求学生要树立强大的自信心。中学生正处在心理变化的年龄阶段，只有具备较强的自信心，才能对战胜学习中的困难具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。在数学教学中帮助学生认识自我，建立学习上的自信心，激发学习的积极性，对他们在学习上取得成功，锻炼学生克服困难的意志培养良好的个性心理具有积极的意义。

关键词：自信心；兴趣；学法引导；学习动机；评价方式；爱

范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。中学生正处在心理变化的年龄阶段，只有具备较强的自信心，才能对战胜学习中的困难具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。在数学教学中帮助学生认识自我，建立学习上的自信心，激发学习的积极性，对他们在学习上取得成功，锻炼学生克服困难的意志培养良好的个性心理具有积极的意义。新课程要求教师要重视学生的全面发展，把学生的情感、态度与自信心作为数学教育的目标之一。

苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”这就说明了自信心与成功的紧密联系。在学习上，如果缺少了自信心，就会缺少前进的动力。有多少人因为缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石！

一、培养学生学习数学的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”了解每一样事物都是从兴趣开始的，所以在数学教学的过程中教师要采用一切能用的方法，为学生创造愉快的学习环境，才能点燃学生学习数学的欲望，调动学生学习数学的积极性，才能让学生从枯燥乏味的数学中找到数学的美进而让转变为学习数学的兴趣。比如在数学教学中以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗易懂，并注意让学生有多动手的机会，多让学生自己动手做，从对数学的好奇而产生要探索它的兴趣。

二、对学生进行正确的学法引导

有一大批学生很认真，大多数时间都是用在学习上的，智商也不低，但学习成绩老是上不来。这些学生在学习方法上出现了问题，所以这时需要老师在学习方法上给予正确的指导。学生的学习需要一个合理的过程，数学的学习需要课前预习，课堂讲效益，课后注重复习、小结、作业的过程。数学成绩不好的学生在课前环节中往往是有问题的。首先让学生认识课前预习的意义，掌握课前预习的方法，这样学生学会了课前预习方法，才能进一步提高听课的效率。课堂听课是学生获取数学知识的主要途径，听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础，所以帮助学生学会自我克制，自我约束，是听课效率得以提高保证。在复习、小结、作业方面，不能单一的靠教师课堂讲解复习，进行单元测验的方法来进行小结、巩固。可要求学生每人自己出一份测验题，然后互相交换考试和批改。用这样的方法不但培养了学生的自学能力，而且复习效果较好，学生编测验试题、互相做题和改卷的过程中，使学过的知识系统化和条理化，更好的达到了巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。这样使学生学习数学有了底细，自信心自然就回来了。

三、消除畏惧，激励学习动机

首先从生活中寻找数学的影子，通过现实生活与数学之间的关系，让学生知道数学是生活的一部分，我们必须学习数学。从另一方面我们在对数学教学时要学会分解数学的难度，使复杂问题简单化，层层深入，让学生越学越简单，越想越想学，这样在如此浓厚的氛围中学习数学，信心自然回来，成绩自然提高。

四、用爱培养学生学习数学的自信心

心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生。“亲其师、信其道”，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生用。学生的成长都需要教师经常保持愉快，开朗，乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师。快乐教师实施快乐教学，能使学生情绪舒畅，心理稳定，能让学生在快乐中主动积极地接受教育。

五、采用多样的评价方式，提高学习数学的自信心

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。传统教学对学生的评价往往更多是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。我认为，课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要培养有能力、有自信的人。因此，数学中的评价方式也应注重多样性。在课堂教学中，多采用激励性的语言进行评价，能够让每个学生有更大的热情投入到学习中去。如果教师在教学中能注重学习过程的评价，那么每个学生在这个过程中会畅所欲言，他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

总之，面向新世纪的挑战，每一个教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生个性、心理特点，找到适合建立和增强学生自信心的途径，把自信与希望、善良与宽厚播种在学生的心田；在教学过程中，我们要充分结合《新课程标准》和儿童的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，建立学生的自信心。