浅谈数控加工专业一体化教学改革

路倩

摘 要：一体化教学即“理论教学和实践教学融通合一”。这里的“理论”应包括专业基础知识和专业理论，这里的“实践”包括学校空间的各类实训、实操、实验课，也包括企业空间的认知实习、教学实习、顶岗实习课。本文就一体化教学改革中如何建设与一体化教学相吻合的实训环境、课题设置、一体化教材、师资队伍建设等进行探讨。

关键词：双创型人才 双师型教师 一体化实训车间 角色转换

一、充分认识一体化教学改革的重要意义

2016年全国聚焦两会职教问题，人大代表谈职业教育，明确指出在实践中培养技术人才。这一问题的提出，更加体现出一体化教学在职业院校中实施是势在必得。结合目前的教育现状和社会需求人才的特点，笔者深深感到学生和老师都应深入实践，让实践成为检验真理的唯一标准，真正推进职业教育务实化、创新化发展。

笔者认为现在很多职业院校“双师型”教师匮乏，很多老师有很高的理论水平，但实践经验却不足。职业院校应该加强学校和企业的深层融合，建立起一支既有理论水平也有实践经验的人才队伍，让老师们进企业，让一线工人进学校，让教师同时成为技师，最终把学生培养成能手和高手。

二、一体化教学模式的建立

目前职业院校的学生逻辑思维能力、理论学习能力和动脑能力普遍偏弱，这是职业院校学生生源的主要特点，其中有一部分学生的学习态度不端正、缺乏自信、学习目标不明确，因此实施一体化教学模式势在必得。要真正做一体化教学不可立竿见影，结合目前各学校的办学特点，应先从理实一体化开始，而理实一体化教学法即“理论教学和实践教学融通合一”，这里的“理论”应包括专业基础知识和专业理论两方面的内容，这里的“实践”应包括学校空间的各类实训、实操、实验课，也包括企业空间的认知实习、教学实习、顶岗实习课。它突破了以往理论与实践相脱节的状况，一体化教学打破了以往老师单纯上课授课，学生被动学习的传统教学模式。

三、建设与一体化教学相吻合的实训环境

一体化教学要求教学需要在实训车间进行，设定的教学目标和教学任务是通过教师的指导完成的，而不是填鸭式的教学模式。具有较强的直观性是一体化教学模式体现出的显著特点，这样避免了传统课堂教学的枯燥无味，对培养学生的动手能力和专业技能具有重要的作用和意义。

使学生掌握数控机床的操作、数控加工工艺及程序的编制是笔者学校数控加工专业培养的目标。根据培养目标的需要，结合企业运作模式、职业院校数控实训基地建设的参考标准，笔者学校制定了较为现代化的、符合企业要求的培养目标。笔者学校已建成较完善的数控实训基地，实训基地数控加工车间有FANUC、SIEMENS数控系统车床、数控加工中心以及软硬件配套完整的数控仿真实训机房。在校期间让学生们能真正进行技能训练，顺利地应对企业的要求。

四、课题设置打破传统的专业课程体系

打破传统的专业课程体系，推行走课题形式教学。笔者学校制定的校本教材划分为三大课题：零件钳加工实训、数控仿真模拟和数控操作实训。零件钳加工通过普通钳工、车工这些课题培养学生的基本操作能力；数控仿真模拟课题主要是利用上海宇龙数控仿真软件学习数控车、加工中心编程基础、基本操作过程、模拟加工等；数控操作实训课题是数控加工专业的重点，主要学习操作界面及程序编制，根据零件图进行程序编制、输入调试、零件装夹、刀具选择及装夹、平面轮廓加工、孔加工、配合件的加工与计算机自动编程、简单曲面加工等。通过以上课题的实施，让学生真正学到技能，并能很好地与企业接轨，做到学生与员工的转换。

五、编写数控加工一体化配套教材

“教、学、做合一”的教学思想要在校本教材中体现，秉着够用实用原则，结合生源特点，将各个知识点分解在每个课题中，有计划地开展技能训练。同时针对职教学校的培养目标，降低专业理论中心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对课程内容进行整合和创新，编写出一套以项目为导向，以任务为驱动的一体化校本教材。

六、培养“双师型”教师一体化师资队伍

落实一体化教学的关键在于“双师型”教师队伍的建设，教师不仅要有扎实的理论知识，还要有熟练的实践操作技能。因此学校制定了系统的教师培养计划，安排专业教师到企业进行专业实践和锻炼，另外学校还可以从企业请进技术人员、特殊技能人才到学校做实训指导，协助学校教师实现一体化教学改革。

一体化教学改革的实践，将会为职业教育发展带来诸多好处。但实施起来，初期会面临诸多问题，例如课题在设置、实施过程中的完整性和趣味性上存在不足，教师的教学理念、技能水平、教学方法和对企业生产的认识还有很大的提升空间，教学质量评价体系还有待完善等。因此需要进一步探索和实践。

（作者单位：山西机械高级技工学校）