让科学教学回归本真

冷伟江

摘要：科学教学要摒弃虚假、作秀的成份，上朴素自然的课，上原生态的课。本文从三个方面谈如何洗净铅华追求“真”课堂的一些做法和体会。

关键词：预测；探究；汇报

中图分类号：G623.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-036-1

目前，有些公开课，过分追求形式，表面看上去热热闹闹，实际效果不佳。许多有识之士多次强调要返璞归真，摒弃虚假、作秀的成份，上朴素自然的课，上原生态的课，这就有必要使我们冷静下来重新审视我们的课堂教学，把我们的课洗一洗，正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。下面笔者结合自己的科学教学谈谈如何洗净铅华追求“真”课堂的一些做法和体会。

一、洗洗问题，让预测有理有据

在教学中，问题预测已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分。但在具体的科学课堂上，我们常常发现，很多教师只是把预测作为科学探究一个教条式程序，对学生随心所欲的预测总是蜻蜓点水式地一带而过。预测一旦失去事实基础和科学依据，也就失去了存在的价值。所以我主张问题预测要有理有据，要善于引导学生去分析、审视、甄别、筛选，充分展现其内在的思维过程。

《蜡烛能燃烧多久》有这样一个实验：点燃长短两支蜡烛，然后同时罩上两只同样大小的玻璃杯，哪支蜡烛先熄灭？我让学生大胆预测，并作出科学的解释。学生根据经验，有的认为二氧化碳比空气重，沉到下面，短蜡烛先熄灭。有的根据“热升冷降”的规律大胆猜想：蜡烛燃烧后，含有二氧化碳的热空气上升，热空气在上面，所以长蜡烛先熄灭。学生的预测，明显地分成两派，并展开激励争论。为了能见分晓，他们迫不及待地想用实验来证实，结果发现长蜡烛先熄灭。在这个实验中，学生的预测有理有据，思维也得到了发展，我对他们的表现给予了表扬和鼓励，肯定象他们这样的预测是属于科学预测。

事实上科学课程中有大量可以让学生提出假设作出猜想和解释的学习内容，我们应充分挖掘这些资源，充分给学生尝试的机会，引导学生寻找更多的、更可靠的、更详细的、更有说服力的依据，进而推动学生的自主探究，发展学生的思维能力和想象能力，使学生的思维更灵活、更广阔。

二、洗洗探究，让研究由浅入深

要确保探究效果，决不能让学生放任自流。我在《拱桥的力量》一课的教学中作了这样的尝试，确保了学生的探究顺利展开和深入。上课伊始，我提出问题：“观察拱桥与平桥的受力情况与形状，看看会有什么发现？”引导学生比较测试拱桥和平桥承受的压力。然后组织学生实验观察拱桥随着压力的增大，形状有什么变化，并尝试作出解释。通过观察描述活动，学生清晰地认识拱桥与平桥的受力轨迹，从而建构第一层的“拱形”概念——拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力。接着启发学生探究“怎样使拱桥承受更大的压力？”学生探究后又引领学生对“拱形承受力”作更深层次的思考：“大多数小组承受的垫圈数都是20个左右，但是用来支撑拱脚的螺帽数一样吗？可能是什么原因？”“为什么抵住拱脚，就能提高拱的承受力？”从而帮助学生建构第二层次的“拱形”知识——拱形各部分受到压力时会产生外推力。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。由于在各个环节我给予学生恰当的指导和启发，帮助学生展开真正的探究，并促使探究深入下去，从而使课堂教学取得较好的效果。

我们的科学教学应激活学生的思维，没有思维参与的“放任自流”的探究未免流于肤浅。我们要时刻关注学生的探究活动，并给予适当指导，让学生经历一次次认知冲突，经历一次次“头脑风暴”，使科学探究一步步走向深入，这样才能促进学生科学思维的提升，使科学课堂成为一个充满实践、探索与创造的过程。

三、洗洗汇报，让交流有的放矢

新课程理念倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点。于是，原本“安静”的科学课堂变得“活跃”起来，学生情绪高涨，举手发言此起彼伏。然而透过诸多的各级公开、观摩课例不难发现：在“活跃”的背后，却透露出浮躁、随意和低效，学生内在的思维和情感并没有真正被激发。多数汇报交流热热闹闹、天马行空，与教学效果不成正比。科学课真正的汇报交流应涵养两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。否则，新课程所倡导的师生互动、生生互动的方式就无法落实，课堂的教学效果就难以保证，学生就容易养成浮躁、浅尝辄止的不良学习习惯。

在教学《大树和小草》中“比较大树和小草的相同和不同”这一环节时，我刚把问题抛出，教室里就活跃起来了，学生都争先恐后地表达，课堂出现了“白热化”。对于三年级的学生来说，我任何廉价的表扬或严厉的说教也只能是“暂停键”。怎样才能让学生真正自主、有序地交流，达到教学目的呢？我重新梳理了一下教材，决定随机应变，采用“游戏”的方法。首先我让学生明确游戏规则：实验室一共有六排，每一排就是一列小火车。小火车的任务是比较大树和小草的相同和不同。每人说一个方面，如果重复别人的发言或答不上来，那列火车就算停止了……我巧妙地把要求隐藏在游戏规则中，使学生在比赛氛围的影响下自觉遵守这个规则，在激烈而有序的活动中，在集体智慧的冲浪下，真正自主地交流了大树和小草诸多方面的异同，呈现了“用心相互倾听”的课堂氛围。

实践证明：高效的课堂教学，教师不仅要鼓励学生积极发言，有的放矢，言之有物，言之有理，更要教会学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸收别人的观点。

“淘尽黄沙始见金”，把我们的课洗一洗，提炼的是质——课的含金量，过滤的是量——课的掺沙、掺水量。洗课的表象是“瘦身”，做“减肥运动”，洗课的实质是“健身”，做“健美体操”。因此，质与美，才是洗课的结晶，精彩由此流淌。

总之，“真实”是课堂教学的永恒追求。让我们洗尽铅华，洗出空间、洗出智慧、洗出品格，使科学教学内涵更丰富，更加的朴实无华。