“适当压力”

黄国兵

摘要：班主任的教育核心内容之一就是德育，德育要渗透于各门学科中。德育做起来其实很辛苦，而且是一个“慢工程”，需长时间才出效果，有时候效果还微乎其微。在教育的过程中，当教师感到黔驴技穷的时候，可以寻找突破口——“适当压力”，让“适当压力”成为谈话的重要原则，这样才会使谈话更有效。有效的谈话能深入到学生的内心，进而产生师生共鸣、事半功倍的效果。

关键词：德育；压力；谈话

中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-008-1

著名教育家陈鹤琴先生说过，没有教不好的学生，只有不会教的老师。这句话的争论至今余音未消。笔者认为：没有教不好的学生，寓意学生都是可以“教好”的，反映的是一种学生观。只有不会教的老师，是对教师的激励，教师要不断提高教育水平。随着时代的进步，教师要不断“充电”，具备先进且扎实的教育理论，并运用到具体的教育教学实践中，对学生的“病症”对症下药，必然会起到较好的“疗效”。

班主任的教育核心内容之一就是德育，德育要渗透于各门学科中。小学德育即学校对小学生进行思想品德教育。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中。如何让学生受到良好的道德熏陶，培养学生健康的心理，塑造学生的向上的情感，是教师德育工作中的重要部分，也是社会普遍重视的课题之一。

如何实施德育？笔者认为，与学生谈心是一种重要的形式，而师生谈心的艺术是取得教育效果的关键。如在进行德育教学的过程中，给予小学生“适当压力”，这样才能使谈话更加有效，对促使学生健康快乐的成长起着不可忽略的作用。

二十元的故事

这学期，我继续留任六年级，并担任六年级二班的班主任，在这个班的学生中，潘浩文给我留下了“深刻”的印象：整天屁股好像抹了油一样，坐没坐像，站没站像。下课铃一响，第一个溜出教室的准是他，下课“游荡”在学校的角落，看不见人影。作为班主任，经过多次教育，并与他的家长交流，他仍我行我素，教育效果微乎其微。

一天，上社团课的下课间隙，他把消防栓的玻璃给弄碎了，其他同学跑过来告诉我：“老师，潘浩文把消防栓的玻璃给弄碎了，玻璃碎了一地。”我赶紧跑过去，只见他在用扫帚在扫玻璃屑，脸色吓得苍白。我让他直接到我办公室，我自己把玻璃屑给清理掉了。

走进办公室，我采取了迂回战术，我打了电话给总务主任，总务主任说：“一块玻璃要二十元。”我对潘浩文说：“这块玻璃要订做的，要二十元钱。”让他说说过程，并让他说出解决方案。他说着说着就流泪了，从没看过他流泪的我第一次震撼了。以前不管怎么批评他都没见过他流泪，难道这次是“鳄鱼的眼泪”？但转念一想：也许这是一次绝佳的教育机会，我得试试。我对潘浩文说：“老师先替你付这二十元钱，如果你表现好了，这二十元钱就不要还了，如果表现不好，那就要还五十元，这也要“利息”的。”潘浩文使劲地点了点头。

在接下来的学习中，下课再也看不到潘浩文以前的糟糕表现了，他整个人都变了：上课听讲认真，下课也不奔跑了。我想这也许就是“适当压力”的教育效果吧！

微格教室里的特殊练习

“吴超，吴超，无所不抄，天下神抄，唯有吴超”，这一琅琅上口的“押运诗”，在老师和同学们之间就这样传开了，我对这一“神抄”早有耳闻，只是一直没有见面，他的“事迹”是这样的：有个同学叫吴超，学习基础差，在做作业时，每次都抄同桌的，作业抄得一模一样，甚至于质量超过同桌（字迹非常工整美观），有一次期末考试，三门课的分数和同桌是一模一样，连错的题也是雷同。从此名声大震。

无独有偶，这一学期我还真碰上了这位“神抄”，仔细端详了吴超：高高的个子，大大的鼻子，一双大大的眼睛炯炯有神，一看就是一个有灵气的孩子。我在课堂上特别关注他，经常向他提一些问题，从他的回答我没有感觉到他与别的同学有所不同。

一天，进行一次单元练习，我特意把我们班的学生带到学校微格教室去，微格教室具有全程摄像的功能。做着做着，吴超又开始进行老动作了——抄别人的了。下课后我把他叫到办公室：“吴超，你的书写工整美观，在班上都展览几次了，这是很大的优点，以后要发扬光大。可是最近你也有一个很大的缺点，你自己知道吗？能给我说说原因吗？”吴超站在那儿就是不说话，我对他说：“其实老师知道你的缺点。只不过老师要你亲口说，因为这样你才能知道自己的缺点。”吴超还是不说，我把微格教室里的摄像场景给他看，他羞愧得地下了头，我说：“抄袭是一种坏品格，不要让坏品格害了你。老师和你来个约定：你改掉这个坏毛病，老师不会告诉任何人！”吴超点了点头。

一学期下来，吴超也变了：虽然成绩有所下降，但都是真实的，从这件事中他也明白了诚实和诚信这两个词的份量！当我表扬他的时候，他流下了幸福的泪水。

学生犯了错，这在学校也算是“正常”的现象。教师常进行严厉地批评教育，目的是希望学生明白错误并加以改正，教师的初衷是美好的，但一味地指责与批评让学生在心理上与教师产生距离，严重的话会产生隔阂——他虽然在听，但心理上是被动接纳，甚至排斥。

俗话说，世界上最美的表情是微笑。而笔者认为，世界上最动人的表情是流泪，情到深处会流泪。阿豪和吴超的眼泪使我对教育有了更深层次的思考。教师的教育教学要深入到学生的内心，这样才能产生师生共鸣，才会事半功倍。所以，教师要做“有心人”，因为“世上无难事，只怕有心人。”教师的知、情、意、行对学生的自我调控能力培养起着潜移默化的作用。教师只有对学生的情况无所不知，晓之以情、动之以理，导之以行，并且坚持不懈的实施，才能培养学生的自我调控能力。在教育的过程中，当教师感到黔驴技穷的时候，可以寻找突破口——“适当压力”，让“适当压力”成为谈话的重要原则吧！让我们一起真正感受教育的魅力！