问题情境创设在课堂教学中的应用与策略

谢炳辉

【摘 要】数学学科是一个具有逻辑性、严谨性的学科，它需要学生有大量的抽象思维。所以，在数学教学中，如何加强学生的思维训练，是教师需要不断思考的问题。本文主要介绍了问题情境创设法在小学数学课堂中的运用原则并进一步提出了问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用策略。

【关键词】数学学科；学生；思维训练；问题；情境创设法

数学知识教学需要拥有一定的逻辑性，同时也需要加强实践。所以，在数学教学中，运用问题情境创设法十分有必要。教育工作者结合问题情境创设法的运用原则，进而调整自己的工作思路，能够为学生的数学学习创设一个美好的未来。

一、问题情境创设法在小学数学课堂中的运用原则

（1）展示原则。人的心理智力活动需要与外部的物质活动进行相互融合，以此来促进认知活动的加强和转化。小学数学教学就是一个将心理智力活动与外部物质相互融合的活动。情境教学就是一个充分利用外在物质材料，激发内在思维过程的一个教学方式。在问题情境创设中，教师要懂得运用典型的材料，去解释知识的发生过程，让学生可以通过这种情境展示了解基本的数学规律。

（2）发展原则。发展原则指的是，在教师为学生构建相关的问题情境时，要注重对学生智力素质的启发性。一个好的问题情境创设不仅仅要帮助学生构建起良好的知识结构，同时也要体现出对学生心理素质发展的强化。这个过程包含了促进学生智力发展的相关信息，为学生营造一个兴奋的思考环境，从而促进其综合能力的提升。

（3）延伸原则。延伸原则就是指在问题情境创设中，既可以构建出当下教学需要解决的问题，同时又具有举一反三的教学效果，让学生可以去充分地回味与思考。这种问题情境的创设，为学生留下更多的思考空间，这也是一种深层次的教育境界，让学生对学习产生迫不及待的欲望，以此来减少教育的被动性与盲目性。这种方式，重点在于让学生掌握一种问题的解决方法，掌握一种探索心理，这样的课堂才具有延伸性，以此来提升课堂教学的质量与效率。

二、问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用策略

（1）创设趣味性问题情境。在问题情境创设中，体现出一定的趣味性，重点将数学学习内容放置在一个有趣的环境当中。对于小学这个年龄阶段的学生来说，他们都有着好玩、追求新鲜的心理特点。所以，在设计问题情境时，要结合学生的实际特点，注重选材的多样性与趣味性。可以从日常生活中引发具体的问题，从一些生动有趣的故事中引出相关的问题，也可以从一个个游戏中引出问题。这样生动、有趣的情境创设可以帮助学生发现问题、解决问题。

例如在学习“乘加乘减”这个知识点时，教师就可以创设一个动物园举办联欢会的情境。首先是小猴子带来寿桃进入联欢会，然后通过一个个计算才能够进入联欢会的大门。小学生即可以扮演小猴子，也可以扮演小马，甚至可以扮演检验员。在这样的一个教育过程中，充满了挑战与趣味性。接着，再让小动物们进行文艺表演，让学生们利用自己的所学知识去计算有多少小动物来参加了表演。最后，以智力抢答的方式，得出这些问题之间的联系，整个问题设计要层层递进。这样不仅很好地契合了小学生的认知特点，同时也提升了小学生的参与度。整个教学中贯穿一个问题情境，利用多媒体等技术，让学生可以真正地融入到课堂当中。

（2）设置开放性的问题情境。设置开放性的问题情境，主要是指教师向学生提出一些问题，但这些问题不是只有一种解答的方法。这种教育具有较强的综合性，知识信息容量较大，十分具有开放性与灵活性。在教学的过程中，教师为学生设置这样的一个情境联系，为学生提供更广阔的思维，让学生可以在数学课堂中展示自己的个性。从中也可以很好地培养学生动手、动脑、积极发言的能力，以此來增强学生的创新意识，培养学生的探究精神，提升学生学习的主动性。

创设具有生活化的问题情境，将数学知识放在学生们可能经历的真实生活当中，构建真实的问题情境，这样更有助于学生去发现问题和解决问题。如果教师一味的创设情境问题，不注重情境设置的真实性，那么小学生的思维方式很有可能跟不上教师的叙述。加强生活化情境创设，这是帮助学生全身心投入数学生活中的一种良好方式。例如在学习认识图形这一课程时，教师可以引入“埃菲尔铁塔”、“埃及金字塔”这种生活化的例子，加深学生的理解。这种问题情境设置来源于生活，对小学生来说是一种认知也是一种挑战。尤其对于年龄较小的学生来说，只有保证情境创设的真实性，才更有助于他们理解，才能够充分地引起他们对于学习的兴趣。所以，加强生活化问题情境设置，是小学数学教学中不容忽视的一种教学手段。

（3）注重设置问题的形象性。小学生有着一定的形象思维，所以，在教授小学生进行数学学习时，教师需要有直观形象的教学方法作为支撑。将问题情境设置形象化，一方面契合了小学生的思维特点，易于引导小学生的学习兴趣，另一方面有助于优化小学生的情绪，集中学生的注意力，让其对待学习更具有主动性与积极性。将问题形象化，有助于学生左右半两个脑部的整合。左脑具有逻辑能力，而右脑具有情感思维能力，所以将这两个部分进行整合，可以充分地优势互补，发挥两种思维的作用。多角度、全方位地提供材料，让学生对所学知识有一个全面、深化的了解，为学生创造栩栩如生的数学课堂。

（4）注重情境创设的具体性。所谓情境创设的具体性，主要是结合教学内容进行问题情境的创设，在某一领域与具体的教学内容紧密结合，以此来发挥这一领域的教育优势，实现以发展学生为目的的教学目标。在当下的认知学中，很多知识在解决问题时都起到了重要作用。小学数学课堂属于一种知识性领域的问题，这些问题的解决需要涉及到大量的基础知识。没有这些基础知识作为支撑，就无法解决相应问题。所以，要将学生的认知能力与数学学习练习起来，创造情境问题时必须融入具体的知识内容，以此来巩固和深化小学生对数学学科的理解。例如，学生在计算一道关于运动会的题目时，教师可以融入一些赛跑方面的知识，加强学生的理解，然后从中提取出来一部分的解题思路，供学生去思考。

观念作为行动的先行力量，改变观念就是改变行动的前提保障。要想全面提升小学生的创新意识，就需要更新教育工作者的思想观念。在具体的教学过程中，要坚持以小学生的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用多用教育手段与方式，激发出学生内在的潜能。

三、结语

教师要及时掌握学生的思想动态，这不仅仅是为了更好地引导学生，同样也是实现资源流动的一种方式，在彼此交流之间让学生和教师都共同进步。是否创设良好的问题情境课堂，关系到教学的质量。在有限的时间内，教师要及时、有效地整理教材的内容，以创设问题情境为教学的重要任务，以灵活的教育方式促进师生的合作。发挥教师在课堂中的主要作用，拓宽学生知识面。在这样的过程中，激发学生的内在动力，让学生可以掌握更多的学习方法，在学习上更快、更强。

参考文献：

[1]刘琼.“后教育时代”的新兴教学媒体——国内“教育游戏”相关硕士论文综述[J].远程教育杂志，2011，01：96-104.

[2]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014，08：101-107.

[3]马轶.生活情境在小学数学课堂教学中的应用探讨[J].电子制作，2014，15：151.