学讲课堂——幸福感充盈的语文课堂

项倩

【摘要】本文对学讲计划背景下，如何提高学生的学习幸福感进行了阐述，要让学生在自主先学、小组合作、交流展示中体验独立与合作、竞争与协作的乐趣，在自主先学中享受成就感，在合作学习中体验被需要感，在交流展示中分享认同感，获得和谐共处的生活智慧，生成并分享学习的幸福。

【关键词】学习幸福感；学讲计划；成就感；认同感

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、在自主先学中享受成就感

成就感是指学生在学习上取得成功，愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使学生再次去获得成功。

自主学习更利于学生体验成就感。首先自主学习使学生真正成了学习的主人。学生能主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。

其次自主学习能培养学生充分的自信心。在自主学习的过程中，每一个孩子都能领到适合他的学习任务，并能通过自己的努力来完成。一旦孩子们特别是我们传统教学意识里所认为的那些“差生”， 能体验到独立获取知识的喜悦感和成就感，就会增强自信，就会逐步对学习产生兴趣，教师再加以引导，最终把这份兴趣化为学习的动力，源源不断。

二、在合作学习中体验被需要感

学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。“学讲方式”所倡导的“以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生‘学进去的成就感和‘教别人的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要”的理论正是对马斯洛理论的最好诠释。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。小组合作的学习方式会让每一个同学都能发挥他的优势，特别是那些经常被老师忽视的边缘学生。当他们通过自己的努力来分担了小组合作中的某一个问题，为小组的整体表现贡献自己的力量时，他们会感到自己也是有用的。老师再加以引导使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而让他们始终处于积极、主动的学习状态之中。并在合作中体会到成功的快乐。这样，在长期的合作学习中学生的自信心，乐观、豁达的心境也就逐步的养成了。

三、在交流展示中分享认同感

美国作家梭罗·H·D曾说过：“人是自己幸福的设计者。”心理学研究表明常感到幸福的人往往表现出自信、乐观、自尊等积极健康的性格特征。所以我们教师在课堂上就要培养并鼓励学生积极参与课堂，帮助他们长期拥有幸福感并提高其幸福感。能体会幸福的人，自然会更积极地投入学习和生活。

学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习者共同讨论交流。在学讲计划的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究学习的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到幸福的情感体验。当一项合作的任务完成后，教师可引导学生畅谈合作后的体会，在彼此的交流中，让学生深刻地感受到没有合作就成功，有了成功就要互相分享，合作带来的幸福感就这样在学生心中油然而生。

在教学中，我设法让不同层次水平的学生在课堂上展示才能，创造各自成功的机会。学生在获得成功体验、享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的巨大动力。比如：让写字有进步的学生到黑板上写板书，把他的作业本拿出来投影展览；每一次习作后，挑选优秀的作品在班上范读，甚至贴进“我型我秀”；让书读得好的同学起来做“小老师”，给大家范读、领读等。增强学生的学习自信心，还必须想方设法让学生摆脱“你听我讲”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学，让学生在自学的过程中去体验成功的喜悦。让学生在互相交流中把自己的优点和进步展现在别人面前，以此来增强他们的自信心。

四、在多元评价中提升幸福感

学生作为鲜活的群体，本身就是共性和个性的统一，既有普遍的共性，又有独特的个性。因此，我们教师在评价过程中要注意评价的方式，充分照顾到个体的差异。例如对于优等生和中差生回答难度相同的问题，评价的尺度就不应该一样，优等生相对评价的分值要低些，而中差生的分值相对要高些，这样根据学情不同的评价，能更有利的激励，还会更能调动不同层面的学生学习积极性，激发他们内在的潜能，提高学生的学习欲望，让他们更积极地参与到学习中去。在评价方式上，我避免老旧、陈腐的评价，根据学生的年龄特点经常变换不同的评价方式，将与时俱进的思想精髓和人性化的评价贯彻到工作生活始终，学生也会照猫画虎，潜移默化的受到影响，久而久之会起到意想不到的效果。

没有幸福感的课堂，不是真正的课堂，学习的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力，体验到学习带来的幸福，这必将为以后的学习和发展奠定坚实的基础。

（编辑：龙贤东）