以趣促学

龚国平

摘 要：兴趣是最好的老师。小学体育教师应当充分认识到兴趣之于学生学习活动的重要意义及作用，并在创新体育教学模式、尊重学生个体差异、给予其充足正面肯定与鼓励等措施的推动下力求实现学生体育学习兴趣的诱发与调动。

关键词：小学体育；兴趣教学；创新教学；尊重差异；肯定激励

教育心理学研究认为，学生越是对某一学科持有较强的学习兴趣，他们对该学科的学习热情与积极性也就越高涨，并最终获取较为理想的学习效果。那么，作为一名小学体育教师，究竟如何才能充分诱发、保护学生的体育学习兴趣及热情呢？笔者以自身的教学实践为教学同仁提供些许帮助。

一、教师创新体育教学模式，诱发学生的体育学习兴趣

传统教育背景下，体育教学通常局限为教师将具体的体育运动要领事无巨细地一一讲解给学生，随后便放任学生自由进行模仿、练习。此种教育模式最大的弊端在于未充分尊重学生的主体地位，单纯将他们视作储存体育知识要点的“容器”，与此而来的便是学生体育学习兴趣日渐低迷的恶劣后果。

针对此现象，笔者认为小学体育教师应顺应时代发展的潮流，积极更新，创造性地运用体现新课改精神的体育教学模式，以此作为重新唤起学生体育学习兴趣的重要突破口。如在“向左转”“向右转”“稍息”“立正”等的教学中，我将班上的学生分成几个学习小组，任命左转、右转、稍息、立正等体育动作掌握较好的学生担任小组训练员，并规定训练员实行轮换制，体育动作掌握好的学生都有担当的机会。如此一来，就将学习的主动权真正交给了学生，很好地调动了他们参与的兴趣。除此之外，由于训练员实行岗位轮换制，又很好地激发了他们内心的积极竞争欲望，这些都为他们下定决心、以更加饱满的兴趣与热情持续的投入到“向左转”“向右转”“稍息”“立正”等动作的学习之中奠定了良好的情感基础，真正实现了以趣激学的最终目的。

二、教师尊重学生个体的主观差异，保护学生的体育学习兴趣

受家庭教育环境、个人身体健康素质、个人爱好习惯等因素的共同影响及制约，不同的学生个体在体育基础方面存在着一定程度的客观差异。对此，作为教师，不能仅仅以此作为判定学生体育学习成果优劣与否的重要标准，更不能搞所谓的“一刀切”，即忽视学生存在的客观差异，仅仅以一套固定的模式及方式方法对学生展开体育教学。很显然，上述做法都未做到尊重学生体育学习方面存在的客观差异，致使体育学习基础好的学生“吃不饱”，学习基础薄弱的学生“吃的撑”，而这无疑会导致班上的学生逐渐失去对体育学习的兴趣、热情与相关积极性。

对此，笔者认为，作为一名基层的小学体育教育工作者应当在尊重学生体育客观差异的基础上，采取“对症下药”“因材施教”的教育方法，即：针对不同体育基础的学生群体制订符合其群体基础的教育目标，并为其制订不同难度的学习任务。如，针对体育学习基础较扎实的学生群体，教师可以为其布置难度相对来讲较高的学习目标与任务，而对于那些学习基础较为薄弱的学生，教师则可以适当提高学习难度及训练难度。这样，才能使学生在认识到来自教师呵护与关注的同时，既不挫伤基础较好学生的体育学习兴趣，同时又不加大基础较薄弱学生的体育学习压力。

三、教师合理运用正面肯定与鼓励，激发学生的体育学习兴趣

心理学研究认为，社会个体的发展离不开外界事物的及时肯定与支持，而这些来自外界的正面激励将在很大程度上成为推动社会个体不断克服困难、实现进步的重要因素。这一道理同样适用于小学阶段的学生。

因此，在教育教学实践中，笔者就会格外注重给予学生正面意义上的赞赏与鼓励，而这都取得了预期中的理想教育效果。例如，在立定跳远的学习过程中，有些学生因为对某些动作掌握得不到位，致使他们的跳远成绩不理想。对此，笔者并不是对他们冷嘲热讽，而是更多地运用了肯定性的激励语言，像“勇敢一点，老师相信你能行”“不要害怕，要相信自己一定能成功”“认真回忆老师教过的动作要领，完成任务你就是最棒的”……这类激励性语言很好地避免加重学生原本已形成的心理压力，最大限度地消除了他们身上存在的自卑情绪，在引导他们以更加积极的态度正视立定跳远这一体育运动时，很好地保护学生对该运动的体育学习兴趣及学习热情，从而将运用正面肯定与激励语言的作用发挥到了极致。

总之，兴趣是最好的老师。小学体育教师应当充分认识到兴趣之于学生学习活动的重要意义及作用，并在创新体育教学模式、尊重学生个体差异、给予其充足正面肯定与激励等措施的推动下力求实现学生体育学习兴趣的诱发与调动。须知，这既是尊重学生学习主体的需要，更是切实保证学生能全身心地投入到相关体育学习活动中的必然要求。

参考文献：

陈凤祥.如何在小学体育教学中培养学生的体育兴趣[J].学周刊，2012（6）.