小学数学课堂教学的现实性分析

张红梅

摘 要：新课程体现出了全新的教育理念，改变了以往教学过程中注重知识传授，轻视学生参与的传统教学，强调了学生积极主动参与的重要性，关注学生的学习现状及结果，重视教学效率成为当今课程改革的主要指导理念。分析了小学数学的现实性及有效课堂实施的影响因素，在新课程背景下探索出一套切实可行的小学数学有效教学策略，从而促进小学数学有效教学从理论到实践的转化，最终达到促进学生的全面发展和教师的专业进步。

关键词：现实性问题；建构主义；平移

小学数学课堂教学是以数学教育为基础，因此在数学课程设计上教师仍应力求实现教育目标及发展出满足学生需要的课程，数学课程设计是以认知、情意及技能为目标，并通过系统化的设计及多样化、活泼的课程实施，让小学数学教学更加多姿多彩。

一、小学数学课堂教学的现实性问题分析

数学的外部环境强调数学知识与生活经验和其他领域的水平关联，是课程规划中社会的、知识的与课程设计的统一规划层面，其中社会的规划层面，注重数学课程与社会生活的关联性，在日常生活中活用数学，培养学生生活的能力与解决问题的能力；知识的规划层面，注重数学与其他领域排除不必要的学科界线，融会贯通数学本科与其他学科知识，增广所见所闻；课程设计的规划层面，注重学校本位的课程设计，将课程规划与实践中，分立却又彼此相关的要素结合或融合起来，使之成为有意义的整体并以学生为学习的主体，拓展学生生活经验。

在现实的教学中，很多老师往往有一种错觉，认为自己才是课堂的主体，把学生放在被动的位置上，忽视了学生的主体性，让学生被动地接受知识，只关注自己传授了多少知识，没有关注学生真正学到了多少知识。数学化一直都是数学教育的目的，其中包含了解题意、形成问题和组织数学学科内容。而真实的数学教育所强调的数学化是除了在数学的学科训练中完成外，也可以在真实生活当中学习到。换句话说，真实的数学教育所提到的数学问题可以是数学学科中的，也可以是每天日常生活中必须要面临的问题，例如：价目表，或是买卖物品等。

在现实的小学数学中，很多小学数学教师没有深入理解并学习小学数学最新知识，认为小学数学是简单的基础知识，只要进行简单的教学即可。显然地，真实的数学之观点与建构主义有很多雷同的地方，唯一最大的不同就是真实的数学是主张由上到下的观点，强调老师在一开始时就要先确定要给学生怎样的数学主题内容，接下来，从孩子的解题策略和已学过的内容开始着手教学。数学的技巧，诸如两位数加法、解方程式等是重要的，然而它们仅是达到目的的一种手段。

二、小学数学课堂教学现实问题的对策

强调教学者在进行教学前应详细规划教材内容，并且依据学习者的经验，将课程内容组织成为有系统的知识，而后条理分明地讲述给学习者听，并予以引导。建议教学者可以采取三个教学步骤来促进学习者有意义地学习：引导学习者进入新知识学习的准备状态，有组织、有系统地呈现学习材料，并且依照渐进分化与规划调和的原则，清楚明白地讲述教材内容，以帮助学习者分辨新旧知识的差别，进而建立整合性的知识整体。例如，一位老师教学“角的认识”一课，他结合生活实际，让学生通过具体的事物来感知“角”。教师为了让学生加深印象，让他们触摸物体，导致他们误认为那就是数学中的“角”，造成所建立的表象出现了“误差”。又如一位教师在教学“平移”一课时，让学生通过对图形变换前后的观察，以及通过判断、选择的练习，初步建立了平移的概念；然后通过安排学生画出平移后的图形，加深学生对平移的理解和运用。

这样可以让学生在学习的过程中比较容易学习到知识的意义，得到完整的经验，因而达到更佳的学习效果，并且更容易将在学校内所学习到的知识与经验应用在日常生活中，因而更能适应社会的生活。

总之，数学具有重要意义，人们利用数学交流信息和思想，可以完成一系列的实际任务及解决现实生活中的问题。数学是探索新世界的工具，数学的应用过程是生动的、具有创造性活动的过程。在数学教学的过程中，教师应该让学生了解数学在现实生活中的应用价值，从而让学生体会到学习数学的重要性。

参考文献：

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