让提问成为有效教学的桥梁

李美爱

摘 要：课堂提问是一种重要的教学形式，可以加深学生对数学知识的理解，因此，主要对小学数学课堂提问进行了分析和思考，让提问成为有效教学的桥梁，以此提高小学数学教学水平。

关键词：小学数学；课堂提问；有效教学

课堂提问作为小学数学课堂教学的重要环节，可以集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性。所以，加强课堂提问的有效性，对小学数学课堂教学的发展具有重要意义。但是目前我国小学数学课堂提问仍然存在许多弊端，不符合我国新课程标准的要求，因此必须加强对课堂提问的重视，加强对所提问题的设计，保证问题设计的新颖、有趣，能够大大激发学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学课堂提问的有效性，保证小学数学教学质量。

一、当前小学数学课堂提问存在的问题

1.课堂提问较为随意

在小学数学教学过程中，教师通过课堂提问，可以了解学生对知识的理解程度，以便调整课堂的进度，保证课堂教学效果。但是在实际教学过程中，一些教师课堂提问较为随意，缺乏针对性，而且所提出的问题没有新意，难易程度设计的不合理，问题难度过大或过小，一些难度过大的问题，就会打击学生学习的积极性，对于一些过于简单的问题，会达不到课堂提问的目的，而且问题的设计没有充分结合前后问题，不利于学生对知识的理解，大大降低了学生学习的主动性以及积极性，所以，课堂提问起不到良好的效果，

2.缺乏对课堂提问的重视

目前一些教师对课堂提问还不够重视，所以使课堂提问过于形式化，例如，一些教师在备课时，喜欢将课堂提问内容以及答案写在教案中，而且在课堂教学中，教师只是一味地照搬，没有根据课堂教学的情况，对问题进行适当的调整，所以，达不到良好的课堂提问效果。又如在上公开课之前，为了保证课堂提问的顺利，教师会与学生进行彩排，让学生记住课堂提问的答案，这样学生在上公开课时就能够流利地回答。

3.课堂提问面过于狭窄

在小学数学课堂教学中，一些教师通常只提问中等生以及优秀生，忽略了学困生。这主要是因为教师认为提问学困生，他们也回答不出来，浪费课堂的时间，这样会进一步打击学困生学习的积极性，而且逐渐会使他们失去学习的兴趣，长此以往，会造成班级里两极分化，优等生会更加的优秀，而学困生就会自暴自弃，有可能完全放弃学习。

4.缺乏多元化评价

学生在回答教师提出的问题后，教师应对学生回答进行评价，在以往的提问过程中，教师评价学生通常会用“正确”和“错误”，这种评价方式太过单一，而且不够科学、合理，特别是对一些缺乏自信的学生，他们渴望老师进行多元化评价，并给予鼓励，但是这种单一的评价方式，会使学生受到打击，会感觉自己不受重视，得不到教师的鼓励或者肯定，从而降低学生学习的兴趣，进而对数学学习失去自信心。

二、解决小学数学课堂提问存在问题的有效策略

1.加强教师对课堂提问的重视

教师要加强对课堂提问的重视，充分认识到课堂提问的重要性，避免课堂提问形式化，课堂提问不能一味按照预先设计的问题来进行，这样的课堂提问是达不到良好的教学效果的，而且会使课堂气氛变得沉闷压抑。所以，小学数学教学过程中，教师应尊重学生的人格，能够保证师生处于平等的地位，营造轻松、愉快的课堂氛围，教师既可以提问学生，学生也可以向教师提出问题，以此充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生在小学数学课堂教学中的主体地位，从而促使小学数学教学课堂提问的顺利开展，以此提高小学数学课堂教学效率。

2.加强课堂提问的精心设计

小学数学课堂提问是提高有效教学的重要桥梁，教师通过课堂提问，加强学生对教学内容的理解。对于课堂提问的有效性，其关键在于问题的设计，所以，在设计问题过程中，教师应根据教学内容，结合学生的学习能力，合理设计问题，保证问题的难度适宜，而且问题要新颖、有趣，能够吸引学生的注意力。同时问题设计要具有层次性，根据不同学生，设计不同的问题，激发学生学习兴趣，能够正确引导学生，充分发挥学生的创造性思维。

例如在“线的认识”这一课中，教师利用问题情境，导入新课，教师提问：“你们在生活中都见过哪些线呢？”学生回答：“直线、线段、射线、曲折线等”，教师：“没错，生活中有许多线，今天我们就与这些线认识认识，与它交朋友。”在学习新课时，教师为了能够激发学生的兴趣，把图片展示给学生，其中一幅图片为竖琴，并向学生提问：“图片中是我们想要认识的朋友呢？学生回答：“琴弦是线，是我们要认识的朋友。”教师又提问：“那这个朋友线，你们能看出有什么特点呢？应该怎样将它画出来呢？”学生回答说：“有两个端点，线非常的直。画线时，可以先画两个端点，再画一条直线。”这样通过教师课堂提问的方式，学生认识了线段，而且可以看出，本次课堂所提出的问题学生比较感兴趣，而且问题难度适中，可以充分发挥学生的创造性思维，达到了良好的课堂提问效果。

3.应拓展课堂提问的范围

对于课堂提问，教师不应局限于中等生和优等生，应拓展课堂提问的范围，适当提问学困生。对提问学困生的问题，教师选择简单且较为基础的小学数学题，而且教师要有足够的耐心，引导学生正确回答问题，这样能够帮助学困生树立学习小学数学的自信心，激发他们学习的兴趣。

例如，在学习“2、5倍数的特征”时，教师通过向学生提问问题，复习以前学习的内容，由于是已经学习过的内容，所以，教师决定提问学困生，向学生提出的问题为：“写出10个2的倍数。”由于这道题非常的简单，而且是一道非常基础的题，所以，一名学生很快就能回答出来：“2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。”回答完之后，教师让全班学生为这名学生鼓掌，并夸奖这名学生，这大大鼓励了这名学生，同时也增强了学生学习数学的自信心，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

4.采用多元化评价方式

学生回答问题之后，教师需要采用多元化评价方法进行评价，应从各个角度进行评价，包括回答问题的方式、回答问题的积极性等，例如，一些学生在回答问题时，虽然回答的问题正确，但是回答问题时，将很简单的问题复杂化，这时教师就应及时地提出学生这方面问题，让学生及时地改正。又如一些学生回答问题时，虽然给出了错误的答案，但是回答问题的态度良好，比较积极，所以教师应给予一定的鼓励，然后再否定学生的错误答案，这样不仅不会降低学生学习的积极性，还会使学生感受到重视，这样还有利于师生建立和谐的关系。

总之，在小学数学课堂教学中，课堂提问仍然存在许多弊端，需要教师采取科学、合理的措施，加以改善，以此加强课堂提问的有效性，激发学生学习的主动性和积极性，这样才能使课堂提问成为有效教学的桥梁。笔者认为我国相关工作者未来还应加强小学数学课堂提问的分析和思考，以此提高小学数学教学水平，促进我国小学数学教学的不断发展。

参考文献：

沈霞.对小学数学课堂提问的思考[J].基础教育研究，2011（14）：59.