发展性阅读的思考与实践

谭兴亮

发展性阅读教学的终极追求，就是在以小组合作学习为基本单元的“小社会圈里”，促进学生知识、能力、情感态度、个性特点、心理需求等各个层面的和谐发展，表现在课堂上，学生应该具有良好的学习状态和饱满的精神风貌，具有全神贯注的专注和唇枪舌剑的雄辩姿态，读书时激情满怀，自学时沉心静气，既敢质疑追问不放，又能侧目洗耳恭听。言之文雅，言之有据，课堂上呈现出生机盎然的勃勃生命力，内心流淌着学习的幸福和惬意！

如何才能达到这样一种让我们都憧憬地充满了无限魅力的课堂意境呢？结合自己多年的探索和实践，从以下几个方面进行了教学实践。

一、坚持“10+30”的原则

教师控制自己的讲课时间在10分钟，给30分钟让学生在小组内学习或班级交流。对于10分钟，教师既可以进行总结发言，汇总学生学习成果，进行班级交流时的点拨深化，也可以将10分钟分散在学生学习过程中的学法指导。尽可能做到“学生能学懂的不教，教学生不懂的地方”，强迫自己避免说正确的废话，有时一个课堂手势语就可以组织教学，尽可能彰扬学生的个性发展，把课堂还给学生。

二、追求“三化”的课堂效果

“三化“即形式最简化、时间最少化、效果最优化。可有可无的环节果断割爱，集中精力和时间做最有价值的事情，即单元训练重点内容和课文的核心目标的内容。时间训练上军事化，不能拖沓，不能任意延长时间，课堂学习要做到“快、静、热”——速度要快，做任何事都要有时间观念，在单位时间内比赛做更多的事；自学时教室里静如止水，讨论时小组内热烈而有序，读书时课堂上火热而充满激情，追问反驳时教室里“热气腾腾”，“三化”效果凸显则课堂高效。

三、雕琢细节，扎实训练

借用军事化“令行禁止”的训练思想，坐立行走、言行举止，都必须做到“雅”：举止高雅，言行文雅，辩驳儒雅，以“雅”建修养，以“雅”训练教学。

侧重训练以下细节：（1）组建合理化发展小组，组内成员需注重搭配均匀，考虑成绩的好坏、性格的内外向等，才能为小组研讨中互相竞争，碰撞火花，均衡发展。组内成员职责明确，各司其职。一般组内6个人为宜，组长、副组长、纪检员、书记员、统计员、巡视员，让其明确职责，组内考核到人、到位。（2）批注性阅读的方法。圈、点、勾、画、批、问，通过课例反复训练，并在时间上做到严格要求，一次比一次缩短，不能受任何干扰，平心静气，默默思考，旁批尾批，前后联想，抓住重点，深入剖析。（3）一个声音，一个问题制度。组内交流，组长组织，一人发言，其余针对发言做相应补充完善或追问辩驳，实行“发言举手制”。达成共识后由组长指定一人总结，并推荐一人代表小组发言。“吃掉一个问题再啃第二个问题。”巡视员检查做笔记情况，纪检员督促有序发言和倾听情况，书记员整理发言要点，副组长协助组长组织交流。发言的语言方式有“我代表我们小组发言”“我们小组认为”“我们想补充”“我们想追问”“我们有不同意见”“我们还想请教”“我们还有疑惑求教大家”……。（4）言之有序，言之有理，言之有礼。学会从文本中或自己的生活经验中去寻找问题的“依据”，用事实说服别人。有理不在声高，有理不必“抢话”，有理更讲风度！会说话的人抢着说，不会说话的人想想说。做谦谦君子，大方、大度，大气！（5）带着思考的大脑学习。自学时，多问几个为什么，多联系上下文理解，多查相关的工具书或资料；讨论时，关注别人发言的关键要点，引用文本中的相关内容进行补充；遇到问题，要想到“任何一个问题都有百种解决的办法。”此窗不开，就开彼窗，换一个思维，柳暗花明。（6）积累“砖块”。每节课后，整理笔记，摘记好词佳句，包括课堂上别人发言中涉及的。每天安排课外阅读，同样做这样的任务。“砖块有了，才可能造就大厦。”没有长期的语言积累和大量的阅读，再好的方法都是空中楼阁。

四、强化评价，重在激励

评价以小组为单位，一般以一周为考核一次，考核的指标可涉及作业、课堂发言、小组讨论、组内帮扶、违纪情况等各个方面。只要老师期望学生朝怎样的方向去做，考核的重心则可相应推移。对考核的结果每天张贴于墙，并解释加扣分的原因，以使各小组及时调整。考核优秀的小组，可以精神奖励，也可免予完成当周的部分家庭作业；考核差的小组，则要该小组集体讨论并写一份300字以上的“小组考核说明书”，剖析本小组失败的原因，提出下周应努力的方向。总之，做到重奖轻惩，奖惩分明，才能彰显方向，但切忌朝令夕改。

叶圣陶先生曾说要解放学生的“五官”，让孩子能自由地呼吸。发展性阅读教学，以小组合作学习为基本学习形式，以促进学生全面发展为归宿，真正意义上达到解放学生、解放老师的目的。学生在这样的小组学习形式下，学会了独立学习，也学会了合作学习；学会了倾听、尊重和包容，更学会了解决问题的思考方法。这无疑是发展性阅读下小组合作学习赋予学生最有价值的财富。在这样的学习中，学生的生命之舟将会悄悄起航！

参考文献：

彭兴杭.发展性阅读教学的实践与思考[J].21世纪：理论实践探索，2010.