创造情境，展示个性

谢国杰

摘 要：作为新课程改革的一个重要方面，情境教学在引导课堂教学变革、提升课堂教学效率、激发学生学习兴趣等方面颇具影响。但是，纵观实际教学，仍旧有很多亟待解决的问题，比如说，过分迁就于情境的创设却忽略了教学的最终目的；情境教学流于形式影响了学生的学习注意力等。针对这些问题，围绕以下几点展开分析，在遵循一定教学原则的基础上采取积极有效的措施，为构建高效率的数学教学课堂奠定坚实的基础。

关键词：小学数学；情境教学；有效性

一、创设问题情境，培养学生善于思考的好习惯

课堂问题情境的创设是引导学生对本节课学习内容形成整体学习思路最有效的教学途径之一，通过问题的提出，引导学生积极思考，进而将本节课的重点学习内容牵引出来，指导学生在思考问题的基础上形成对学习内容的了解和掌握，为建立有效的课堂教学做好准备。例如，教师可通过提出与课堂内容相关的问题，调动学生的质疑性，这样也能有效集中学生的注意力，便于他们好好听课。此外，通过奖励机制的有效实施能促使学生养成善于思考问题、大胆发言的好习惯。

二、联系生活，创设情境

数学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，因此，在教学中找准每节内容与生活之间的“切入点”，能让学生产生熟悉感和亲切感。有助于调动学生的学习兴趣和参与学习的积极性。例如，在探讨“11～20”各数的认识时，就可以创设这样的生活情境：“小朋友们，你们帮爸爸、妈妈买过东西吗？如果让你买一本标价为11元的书，你准备如何付钱呢？如何简便地将钱付清又不用营业员找钱呢，你们有什么好办法吗？然后请大家都说说看。”建立这样的生活情境，借助学生生活经验，并且将日常买东西付款的情境再现，组织学生多议一议、说一说，初步建立十进制的方法，让他们去体会1个十和1个一合起来是11。结合生活实例展开的教学也能让学生感受到生活中处处有数学，数学是具有生活价值的，进而都能喜欢上数学学科。

三、创设游戏、活动情境

经常组织游戏活动有利于学生实际动手能力和思维能力的培养和锻炼，巧妙地在游戏活动中将数学知识点渗透其中，帮助学生在轻松愉快的游戏和活动中，领会枯燥抽象的知识点，这种教学方式受到学生的欢迎。例如，在分析“排列组合的概念”内容时，数学教师就可以选择A，B，C这三个字母，让学生说出可以排列出来的组合，此时，学生也会零星地说出ABC，ACB，BAC，BCA等组合。接着，教师再组织学生组成小组，由小组推举一人说出全部的组合。开展这样的活动，有利于将学生课堂发言的积极性调动起来，便于学生在小组讨论中找到规律，对于此类问题也能在讨论中快速准确地得出答案。

四、利用认知冲突创设问题情境

问题的产生并不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构的基础上产生的困惑。这就需要数学教师在教学的过程中依照小学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有的知识基础上和新的学习任务之间形成认知冲突，激发他们强烈的求知欲望。比如，在教学“有余数的除法”这一节内容时，教师就可用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色。此时，学生一定会觉得奇怪。教师再告诉学生因为自己掌握了其中的秘密，只要大家都能认真学习研究，很快也能掌握这一秘密的。这样，学生探究新知的欲望也被充分调动起来，他们获取新知识的欲望也更加强烈，大家也都很有兴趣地参与到学习活动当中。课堂教学效果自然也就有所提高。

五、创设实验情境，加深学生的认知印象

小学生天生活泼好动，具有较强的动手能力，教师可利用学生这一特点，鼓励他们自己动手操作学习。学生在动手操作的过程中也能加深对知识点的理解，为接下来的学习打好扎实基础，实践操作还能增强学生的动手能力。例如，在分析“三角形的特征”这一内容时，先让学生在课前准备一些木条，在课堂上制作三角形、四边形、五边形、六边形，再指导学生对这些图形进行拉伸。此时，孩子们也会发现三角形的稳定性比其他图形的稳定性更好，这样的实验操作加深学生对三角形知识点的理解。同时，教师也可让学生观察生活中都有哪些物体是三角形的。这种将理论知识与实验操作结合到一起的方式，不仅能加深学生对知识的印象，而且还利于锻炼他们的动手能力，帮助学生考查对相关知识的掌握程度。

在开展情境教学法中，要主动突破传统应试教育与教学观念的束缚，在实践操作过程中，需要教师从实际以及课程教学内容和特点出发，创设有效的情境模式，搭建学生主动参与到实践活动中来的平台，为学生展开自主探究、不断推进课堂教学的深入发展做好充分准备。

参考文献：

[1]李忠英.创设数学情境，培养学生创造个性[J].新课程导学，2012（30）.

[2]刘宏.在数学情境的创设中培养学习兴趣[J].数学大世界：教师适用，2012（1）.