小学数学结合实践在体验中生成

刘享英

摘 要：传统的数学注重理论的解说，这就造成孩子们对知识和运用有一定隔膜。为此，新课改提出以生为本，让学生通过实践体验来学习知识，完成到能力迁移的方法，结合课堂教学分享几点经验心得。

关键词：小学数学；结合实践；体验生成；运用

小学是数学学习的发端，初步学习算术和简单几何图形等数学问题。在传统教学中，往往是课堂讲解之后，让学生完成课后练习来巩固知识。但是多年的实践我们发现，这样的教学方式并没有起到积极作用，即便学生掌握了知识点，也没达到学以致用的教学目的，在遇到实际问题时往往反应迟钝。为此，新课改提出以生为本，结合实践体验促进学生迁移知识、生成运用能力的意见。结合一线课堂教学，对怎样结合实践体验来活化小学数学教学进行分析。

一、课前导入，激发趣味体验

课前几分钟是对学生的带入阶段。导入成功，不但可以激活学生兴趣，还可以让学生大体了解本节课的学习内容。在小学阶段，学生活泼好动，注意力不容易集中，但他们好奇心比较强。所以，课前几分钟我们要用契合教学内容的方式进行导入。

比如在教学除法时，我们可以结合学生的生活经验设置导入，通过实际情境一方面吸引学生学习兴趣，另一方面学习知识原理：如果有四个苹果，两个小朋友平均分的话，怎么分呢？这样的导入问题看似简单，实际上不但符合学生的生活经验，而且能够启发他们动脑思考来解决问题。这样不但调动了学生积极参与课堂知识体验和生成的积极性，还让知识与运用零距离接触，方便了知识到运用的转化，有效提高课堂效率。

二、通过实操，阐述抽象知识

小学生处于学习初期，无论是对数学知识的描述和表达，还是对数学原理的理解都存在一定的困难。所以，在数学教学中，我们不要只顾着讲抽象理论，而是要结合小学生喜欢动手的特点，设置具有实际操作性的方法，让学生通过动手解决问题、体验知识，从而完成对相关数学概念的掌握和运用。

例如，学生才学习了长方形的周长，再学习面积时，许多学生思维换不过来。这时，我们不要试图通过抽象概念解说让他们明白，我们可以设置问题让学生进行实际操作体验：

让学生画化一个10厘米长，8厘米宽的长方形。如果用边长是1厘米的正方形纸片铺满这个长方形，需要多少呢？学生经过动手画一画、拼一拼，发现正好能铺80个。然后我们就告诉学生这就是面积的意义。在此基础上，我们再结合教材，引导学生寻找计算面积的公式，这样理论到运用的过程就成功转换，有效达到学以致用的教学目的。

三、捋顺逻辑，找到数量关系

许多小学生怕应用题，原因就在于审题过程中不能有效找到已知量和未知量的关系，简单来说，就是不能捋顺数量关系。所以在数学教学过程中，我们要注意通过恰当的案例，让学生通过体验来寻找应用题中的逻辑关系，掌握其中的分析技巧。

其小学阶段的逻辑关系无非就是比较关系。针对比较关系，我们首先要弄清楚比较对象。有个脑筋急转弯：“一斤铁和一斤棉花哪个重？”这句话考验的就是比较对象，通过提问，我们发现许多学生没听明白比较对象就回答“铁重”。当我提示他们比较的铁和棉花都是“一斤”重的时候，他们才恍然大悟，就会意识到掌握比较对象的重要性。另外，比较对象可能是变化的，如某商品的原价是100元，假期活动促销价格下调10%，活动完毕又提价10%。请问，最后的价格比原价高了还是低了？

这样的问题很典型，我们可以在课堂上组织学生亲自演练，这样才能让他们体验到其中的数量关系变化，才能掌握其中的逻辑三昧，以后遇到这类问题就知道怎么解决了。

四、启发反思，弥补知识漏洞

学习知识不能粗枝大叶，要抓住知识的主线，还要捕捉到其中的细节。一般小学生比较粗心，经常在简单的问题上出现错误。为了杜绝此类现象，我们可以在课后几分钟设置容易出错的问题引导学生暴露问题，从而引起他们足够的重视，生成勤反思的学习习惯。

例如，在教学“三角形”时，许多孩子一看定义就觉得“三角形”不就是三个角吗？简单。于是在这种思维影响下，对细节问题就有所疏忽。为了矫正他们这种心浮气躁的毛病，笔者设置了陷阱问题来警醒大家：已知某等腰三角形其中两条边长分别是5 cm和11 cm，请大家算该三角形的周长。果然，许多学生理直气壮地得出错误结论：（1）腰长是11厘米，周长是：11×2+5=26（厘米）；（2）腰长是5厘米，周长是：5×2+11=21（厘米）。这样解答貌似全面，其实是忽略了“三角形两条边相加大于第三边”这个性质。这样一出问题，学生就会恍然大悟，以后遇到此类问题就会多考虑一步。

总之，教是为学服务的，为了让学生达到学以致用的目的，我们就要结合小学生的认知规律设定教学方法。具体操作中，我们可以通过具体的问题来吸引他们体验数学知识的生成过程，这样才能能有效提升课堂效率。

参考文献：

曾力文.小学数学教学中“有效生成”实践探索[J].学苑教育，2014（21）：51.