激励性评价在小学课堂中的运用

王玲

摘 要：课堂评价语是课堂教学中不可或缺的重要组成部分，它对课堂教学的组织起着调控作用，恰当的评价语能够建立和谐的师生关系。教师的课堂评价只有基于对学生的理解和尊重基础上，激发他们探索的欲望，课堂评价语言才能够发挥更大的作用。

关键词：课堂评价；激励性；小学课堂

近年来，随着新课程改革步伐的推进，课堂教学领域备受关注，新一轮的课程改革倡导“立足过程，关注发展”的课程评价。“评价不再是为了选拔和甄别，不是选拔适合教育的儿童，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的情况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，这对教师评价提出了新的要求。

美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。后一种是一种更为高级的动机。它追求别人对自己的肯定、赞扬、尊重等，这两种动机都是学生学习自觉性和积极性的心理基础。小学阶段正是个体自我概念逐渐形成的重要时期，特别是低年级小学生，尤其渴望得到权威人物（老师和家长）的肯定评价，这一年龄段的孩子所需要的心灵营养恰恰来自父母和老师的赞美、认同、肯定、称赞等。教师如果从这一层面上科学规范地运用课堂评价语言、激发唤醒学生的潜能，学生的学习效果会更加明显。

而我在多年的小学教学实践和观察中发现，很多教师在日常的教育教学活动中，普遍存在这样的情况：课堂评价语过于单一，语言缺乏多样性，内容缺乏激励性；课堂评价语过于“呆板”，流于形式、缺乏针对性；评价语华而不实，空洞无物。为此，我在部分小学进行了一些调查实践和探究。

我所在的区共有11所小学，从中选取了5所有代表性的小

学。在选取学校时，为了使所选取的样本更具代表性，我分别从5所小学中各选取了2个班级，共计10个班级，兼顾了学生年龄、学校类型、办学质量等重要因素。

调查显示，三分之二以上的学生期望能得到老师的鼓励和赏识，他们对老师鼓励性评价的渴望远远高于其他，这正符合了小学生这一年龄层的认知特点。学生对教师的鼓励性评价有如此高的期望，表明了两种现象：（1）目前教师的课堂评价语还不能完全深入学生心灵，学生对来自教师积极、正向的评价有着强烈的渴望，这是增强他们学习动力和信心的有效途径，同时也是提高课堂师生互动的手段；（2）学生对教师补充性评价和纠正性评价也有一定的需求，认为也是学习过程中必要的补充。可见，对于低年级学生来说，相对简单的鼓励性评价就能够提高积极性，而对于小学高年级学生来说，简单的鼓励语言要逐渐退出“舞台”，真诚的表扬、有一定深度的激励会更加激发他们探索的欲望。因此，教师对学生的引导、鼓励等方式要更符合学生的认知水平和特点，“因材施评”才能使学生的状态发挥到极致。

小学阶段正是培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的重要阶段。教师要尊重每一位学生的个性特征，根据不同的特点和认知水平施以恰当的评价。调查结果显示，学生对待老师的表扬存在很大的差异。低年级学生普遍喜欢个人取向的评价，比如“你真棒！你真勇敢！”等，他们的学习动机也比较间接，往往是为了获得他人（比如老师、同学等）认可和赞扬；而高年级学生往往具有较为直接的学习动机，主动意识逐渐建立起来，他们对简单的个人取向的表扬会觉得很“无趣”。随着心理的不断成长和成熟，高年级学生更加注重“精神”层面的评价，一个肯定的眼神、一次轻轻地点头都能够激起他们的动力。

通过近两年的跟踪调查，对自己的课堂用语进行了优化和筛选，着力构建以激励性评价为主体、评价形式多样为特征的评价方式。

教师的课堂评价只有基于对学生的理解和尊重基础上，充分尊重个体差异，才能调动他们的主观能动性，课堂评价语言才能够发挥更大的作用。在课堂教学中，要使课堂评价语更加具体化、人文化、差异化，努力做到启迪优等生、欣赏中等生、激励学困生，心怀每一位学生，就能激发学生的学习热情。评价是调动学生主体性的有效机制，在教学中要通过评价来激发学生参与的主动性，体验学习的成功和喜悦。教育不是在苛责声中消磨孩子的自信，而是在激励声中激发热情、张扬个性。

参考文献：

杨向东，崔允漷.课堂评价[M].华东师范大学出版社，2012-10.