如何利用有效课堂加强学生语言积累

张玉萍

摘 要：语言的运用与表达是评价学生语文能力的重要标志，如何提高学生理解语言和积累语言就显得尤其重要。语文素养的提高，更离不开丰富的语言积累。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质优美的课文时，接触大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下，才能够“妙笔生花”。

关键词：语言积累；语言运用；发展语言；语文基础；语文素养

《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

一、创设情境，激发想象，发展语言

信息化教学手段提供了多维化信息的传递，有利于思维方式的多样化。语文教学中创设情境，是吸引学生、激发学生学习兴趣的良好途径。多媒体、电子白板等手段均可以还原教材内容，创设文本中的情境，让学生真切地感受到文本中的人情世故、场面环境、谋求形似和神似，学生在情景中学习语言文字，能深刻地体会到语言文字的准确运用。

充分利用多媒体的功用，以画面再现情境，能使学生的抽象思维和形象思维得到发展，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而有利于学生多样化思维方式的形成，能有效地训练学生的语言表达能力和运用能力。如教学《火烧云》一文中，对四年级的学生来说仅依课文想象有一定的困难，生活中学生很少留心观察过火烧云。学生对课文中描写火烧云形态变化动态情景难以想象，电教媒体此时便可以发挥优势。故我运用多媒体课件展示形态万千，变化多端的火烧云录像片，而后又慢速播放生动、形象的剪辑画面，再引导学生图文结合理解语言文字的描述，学生情绪高昂，饶有兴趣的用多种方式感情朗读。

在学生熟读成诵的基础上，我再次运用多媒体课件，慢放一幅幅见过的、没有见过的，作者写过或没有写过的形态不一、颜色各异，变化莫测的火烧云。学生在细致观察画面的同时，我趁机让学生将自己看到的情景讲给大家听，或写下来，训练学生说话、写话的能力，并随即进行点拨。例如一位学生说：“不一会儿，一只红色的鳄鱼爬了过来。”我随即引导：“爬过来想干什么？”学生马上就能依图说出“仿佛张着血盆大口，想要吞噬前边的猎物。”紧接着又有学生举手补充“可是，还没有等鳄鱼追上，前边的猎物就消失了……”就这样，学生依据动态变化，描述了很多完整、流畅、优美的语句，使语言的描述具体化，形象化，也使火烧云显得更加绚丽多姿。

合理的运用多媒体不仅能使文字中的情景再现，而且将人体感官同时参与交互，充分发挥多种感官激发学生的学习兴趣，有利于学生集中注意力，既加深了理解、激发了想象，又发展了语言，有效地提高了学生的语文能力。

二、注重词句语法的积累、感知和运用，挖掘潜能

文质兼美的文章为学生进行语言实践活动提供了具体的内容，在教学中借助课文内容和多媒体、电子白板等信息技术手段进行情境设计，使文章的内容具体化、形象化，采取各种形式的练习让学生读、说、写是检查学生积累的语言能否内化，能否灵活运用的方法之一。所以我们在教学中必须注重培养学生“会读书”的能力。例如《鸟的天堂》前文写了“鸟的天堂”里没有一只鸟，这样的写法有什么好处？给读者什么样的感受？教学中要引导学生对作品进行细致分析，让学生明白写文贵在真实，还要学会斟酌字词的技巧，语言文字能紧紧抓住读者的心弦，引起悬念，是巧妙的语言运用方法之一。例如“一株大树卧在水面上”中的“卧”还可以换什么词？学生换了很多词：耸立、躺、跨……此时让学生看图再讨论、思考，总结出作者用“卧”妙在形象地突出了榕树大而茂盛，独木成林的特点。精美的词语运用往往起到画龙点睛的作用，同时也是学生语言内化的重要过程。

再如《白鹅》和《白公鹅》两篇课文，文辞优美，运用拟人的手法使文章生动有趣，富有幽默感，学生非常喜欢。所以我在教学中，鼓励学生自读自悟，感知语言的美，激发学生表达看法的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与其他学生相互交流，充分感受文章语言的精美和情节的趣味性，从而实现语言的积累和感知。

教学中还要抓住契机进行课外拓展训练，这两课中我都运用多媒体播放《萌宠成长记》的片段，让学生观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句，修辞手法练习描述，展开丰富的想象。最后组织学生介绍自己笔下的“小萌宠”。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发了学生的创造性语言潜能，收到“一图胜千言”的效果，学生涉猎广泛，见多识广，胸中自有“丘壑”。这样在作文的过程中，就不会感觉自己无话可说，写出来的文章也不会空洞，而是洋洋洒洒，言之有物了。

三、运用合作互动方式，共同探讨疑难问题

语文课本中有众多内容，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解，往往成为教学上的难点。交流合作是一种省时省力、参与面广、收效快的形式，因此学习课文中有哪些地方值得学习或借鉴，要让学生在积累语言的过程中，不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能达到积累语言的目的，提高运用语言的效果。引导学生通过展现情境、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。

布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为查阅资料等。探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。如在《雅鲁藏布大峡谷》一文的教学中，学生对雅鲁藏布大峡谷的海拔、形状有些模糊，对那里的地形分布几乎一无所知，教学中单凭教师的讲解学生很难理解，故我号召同学们群策群力，寻找资料，进行数学计算、数字对比等方法让学生自由组合成探究小组展开研究和讨论。学生一方面从语言文字的角度进行琢磨，一方面将各自理解画出的示意图反复比较，得出结论。在学生利用展台汇报学习成果时，我发现学生的讨论确有成效。不仅学生学会了科学地思考问题和处理问题的方法，而且使自己和其他学生多方面的得到语言能力的提高。

四、注重生活观察、运用语言合理表述

观察是一切科学研究的基点，是人们认识世界、获取知识的重要途径。观察并不是简单地通过眼睛看这种单一的活动，它是集视、听、嗅等感官于一体的综合活动，并且和思维活动紧密结合。有了良好的观察能力，才能更好地促进其他能力的培养。学生通过观察组织语言，表达自己观察的感受，讲述自己的见闻，能激发学生的语言激情，提高语言表达能力。例如《呼风唤雨的世纪》中讲到科学技术的发展使人类的生活大大改观。课后安排了一个选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听，请他们说说科技发展带来的变化。”让学生对家长进行采访，进一步理解课文的内容及写法。在四年级下册第三单元的学习中，训练学生写观察日记，分小组进行综合实践的调查，这些过程本身也是一次语言交际的实践活动，把学生的语文学习引向生活。

五、强调阅读背诵、丰富语言素材

新课标对小学四年级的习作制订了这样的目标：“读写结合，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”语言的学习是日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质优美的课文时，接触大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或流于笔下，才能做到“妙笔生花”。抓住小学阶段这个学生记忆力最佳的时期，让学生尽可能多地积累好词佳句、精彩段篇，学生将终生受益。所以注重引导理解、感受语言的同时，教师还应注重引导积累语言，可以选择一定的阅读范围，教给学生阅读的方法，如举办读书会、精彩片断朗读竞赛等，有效地调动学生语言积累的积极性，并使他们逐渐养成语言积累的习惯。

背诵是自古行之有效的学习方法，俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。现代教育心理研究表明，少年儿童时期是储存语言信息的最佳时期，让学生多背诵一些好文章，并使之转化为自己的语言，这对学生不会表达的缺憾是一个很好的补偿。课堂教学中可以精讲巧练，挤出时间指导学生进行背诵。

通过大量的阅读、背诵，学生积累了丰富的语言素材，活跃了思维，发展了智力，便可以提高学生语言表达能力，增强学生语言积累，促进了学生的持续发展。

参考文献：

[1]王玲.引导学生在语文学习中提高语言积累与运用的能力[J].北京教育教学研究，2013（1）.

[2]傅学红.学生自主学习能力的培养途径探析[J].新课程导学，2010（11）.