小学数学课堂“小组合作学习”之我见

徐莲英

小组合作学习是新课程改革所倡导的一种全新的学习方式，被越来越多的教师所采用。走近当今的课堂，学生分小组坐在一起，“小组合作”的形式随时可见，使以前呆板严肃的课堂充满了生机与活力。不过，目前由于我们老师对这种学习方式研究不深，理解还不透彻，以致在实际教学操作中步入了误区，出现了很多问题：

1.给予学生合作、讨论的时间过少，老师出个题目或问题（同时出示提纲）要求各小组人员合作、讨论还没过1～2分钟，老师就拍手叫停，让学生反馈本小组合作学习（讨论）成果，这种“蜻蜓点水”式的合作学习，固交流时间太少，我想一个班除几个理解能力较强、成绩优良的学生能说出个一二（而且也可能只是他们个人意见），一般的（大部分）学生还只在那你看我、我看你，可能还没有明白怎么回事呢！这样的合作学习怎能达到促进每位学生发展的目的呢？我认为，作为老师应该在合作过程中，考虑如何适当控制合作学习的时间，既要让学生有相互探讨、讨论的时间，又要能完成自己的教学任务。

2.合作学习只是“幌子”，还是“穿新鞋走老路”，在课堂中，学生的合作学习是由老师在暗暗的指挥，没有学生自己的设想、行动和创造。特别是上公开教学课，为了让学生的回答更顺利，回答的结果更能与自己的教案设计相符，在小组合作学习时，便借巡视之机，通过一些简单的提问，有意识地把自己所要的结论暗示给学生，（或干脆在课前就告诉给某几个成绩较好的学生）坐在后面听课的老师看来，学生都在积极参与、动手，老师也放下架子，走下讲台参与学生之中，殊不知，这只是让学生在为我们老师、为我们设计的教案服务，试问，这样的小组合作学习与我们的传统“填鸭式”教学又有何区别呢？又怎能发展学生的创新能力呢？

我认为，我们老师应把精心处理后的教材及教学内容转化成学生的数学活动，应该让学生自主探究合作学习的时间与空间，让学生多方互动，主动构建知识，而不要操之过急，过早介入学生的探究活动，更不要事先告诉答案，当然，老师不是不要指导、介入、袖手旁观，而是考虑是否适时、有效，因为我们教师只是组织者、引导者、合作者。

3.合作学习只是少数几个优等生的“表演”，由他们发表见解。由他们发表见解，由他们站起来向老师汇报，而大部分学生失去了独立思考发表意见的机会，久而久之，这些学生觉得他们只是听众观众，从而又回到原先被动学习的老路上，使我们的教学根本达不到全体学生全面发展的效果。

我认为：在这种情形下，我们老师必须营造一种平等宽松、和谐的学习氛围，并且自己参与其中，让每个学生都敢于和同学讨论，合作交流，发表自己的意见，特别是为避免学困生不敢或没机会发表意见，可以在小组讨论学习中，由他们对一些问题发表看法、想法，然后形成一种小组集体意见再写下来。当小组向全班汇报时，老师则叫一些学困生发表本组的学习（成果）意见，这样不仅为每个学生提供了发展的平台、机会，并且还锻炼了学困生。

4.合作学习环节结束后，“无果而终”。教师在课堂中为完成教学任务，当合作学习结束后，不组织全班交流，即使有，也只是老师简单总结几句，而不提供学生展示合作学习后的成果及形成正确认识的机会。

我认为，小组合作学习结束后，应给予一定的时间让学生充分展示学习成果，发表他们的意见，并给予及时的反馈和总结。当然，如果课程紧，任务多，我们可选择有代表性的、有特色的小组选代表发言，其他的课后再与老师和同学交流，这样一来，学生既认识到自己的劳动成果受到老师的尊重认可，体验到了合作成功的喜悦，又对今后增强他们的合作信心和提高他们的学习积极性有极大的帮助。

以上只是我对“小组合作学习”中出现一些问题的简单粗浅的认识与看法，提出的一些策略、想法。不一定正确，愿与各位同仁商榷，并请多多指教。当然新课标下的“小组合作学习”这一学习方式，在实际教学操作中，肯定还会不断出现许多新问题，有待我们去研究探讨。最后，我引用华力师大教授张奠宙的一句话作为结束语：“无可奈何花落去。”时代在前进，过去的旧东西要去掉，“万紫千红总是春。”大家努力把课程改革的工作做好。

参考文献：

[1]蒋玉林.小组合作学习的困惑及对策[J].赤峰学院学报：自然科学版，2005（6）.

[2]綦春霞.数学教学形式的改革之一：小组合作学习[J].数学教育学报，2005（3）.

[3]魏运隆.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[D].西北师范大学，2004.

[4]章友良.初中数学小组合作学习实效性研究[J].教育前沿：理论版，2007（3）.