优化小学低段识字课笔画指导例谈

梁毅

摘 要：识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。抓住学生的心理特点，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃。

关键词：识字教学；写字指导；学生心理

俗话说：“人生聪明写字始。”写好汉字是学生接触中国文化的开始，也是终生学习与发展的一项必备技能。识字写字能力培养是语文课程标准的一个明确目标，学生在小学阶段奠定扎实的写字基础，无论是对学生感受汉字的形体美和艺术美，继承传统的书法艺术，还是对学生踏入社会后的实际应用，都起着不可估量的作用，值得每位教师去认真对待。

前不久，我有幸执教了一节识字课，并得到全国特级教师尹祖琴的点评、指导。首先，由精心创设的生活情境——逛商场引入，借助形象化、趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到发展，从而使识字教学事半功倍。低段年级“没有写字的课不是一堂好课”，在指导写字时，我根据学生的选择，重点指导“牙”的书写。

【情境再现】

师：请同学们仔细观察，“牙”的笔顺是怎样的？（课件演示“牙”的笔顺）

生：先写横，再写竖折，接着写竖钩，最后写撇。

师：观察认真，表达清楚，你真棒！请大家伸出手指，书空“牙”。

生书空。

师：在书空“牙”时，你发现了有和平时写法不同的笔画吗？

生：我发现“牙”的横变短了，变斜了。

师：真是细心的孩子，你们瞧，“牙”的横多可爱，多有趣，嘴角向上翘，露出白白的牙齿，多美丽。（教师一边说，一边用蘸水毛笔在黑板上演示书写横）

师：谁还有不同的发现？

生没有人回答。

师：请孩子们注意第二笔竖折的书写，在书写时，竖折和第一笔横相呼应，但和横之间留有空隙，这样写出的“牙”才能呼吸、透气。（继续一边说，一边用蘸水毛笔在黑板上演示书写竖折、竖

钩、撇）

生描红、书写。

【案例反思】

一、细观察

有人说“观察是智慧产生的基础”，只有善于观察，才能善于发现。但是，小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。在目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察。此外，小学低年级儿童观察事物分不清主次，他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知，所以显得凌乱、不系统，缺乏顺序性。为加强视觉和运动觉之间的联系，针对低段学生知觉差的特点，在新授过程中，在学生认知的第一时间里，通过课件演示，重点突出难点字形，使学生充分形成正确的视觉表象。

二、条理说

引导学生观察之后，教师不必马上讲授这个字的写法，而是要留给学生思考、交流的时间。学生按照一定的顺序观察，再按照这个顺序去叙述，在语言表达上便形成了条理性。这样的写字指导设计，不仅很好地巩固了学生对该字的认识，而且还使学生形成了有条理表达的能力。

三、激活想象

写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。低段学生的形象思维能力比抽象能力要强得多，所以把握汉字的笔画特点，赋予汉字生命力，如，“牙”的横是那么淘气、可爱，竖折不接拢横，是要呼吸、透气。激发学生的想象，学生写字的兴趣更浓，记忆更深刻。

四、重视示范

心理学研究表明，从学生写字活动的心理分析来看，写字是一种视动协调运动的动作技能。低段学生初学写字，视动之间不能很好地协调，视觉对动作还不能起到监视和调节的作用，因此学生写字时往往会“力不从心”，尽管很注意，但字写得仍然笔画失度，间隔不当。针对难写的字，我不主张由学生自己去揣摩，而是由教师在黑板上用蘸水毛笔一笔一画示范书写，示范笔画与笔画之间连接，该舒展处舒展，该收缩处收缩。“手把手”示范写，不但使学生对写字产生亲切感，更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生在潜移默化中受到了教育。

参考文献：

[1]张波.写字教学要抓住学生的心理特点[J].小学语文教学，2009（11）.

[2]汪潮.写字教学的心理学研究[J].小学教学研究，1991（8）.

[3]武凤起.小学低段写字教学和多媒体整合的思考[J].中国教育技术装备，2013（19）.