探索班级课程区域游戏的创建思路和优化路径

张静

摘 要：伴随着幼儿课程游戏化理念的不断深入，以幼儿班级课程游戏的区域设计为前提的课程游戏得到了拓展，在课程游戏化理念日益明晰的形势下，要以幼儿的课程区域游戏为重点，进行方案、资源、环境等方面的建设，使幼儿置身于班级课程游戏之中，开展区域共享的游戏活动，以提升幼儿班级课程游戏的水平。

关键词：课程设计；区域游戏；创造性思维

幼儿班级课程区域游戏与幼儿的个性化学习和能力发展有至关紧密的联系，幼儿班级课程区域游戏要以幼儿的实际需求为切入点，以培育全面健康发展的幼儿为目标，注重幼儿园课程设计，体现出多维度、多层次、可持续发展的幼儿班级课程区域游戏特点，并关注幼儿的个性差异和需求背景的不同，实现对幼儿的班级区域课程游戏的动态发展，推动幼儿在课程游戏中的主动体验和个性成长，使幼儿的生活变得更为快乐，在经验累积的条件下，获得幼儿个性化成长。

一、幼儿课程游戏化系统工程的界定及内涵

课程游戏化实质上是一个系统质量工程，它的核心是使幼儿园课程建设与幼儿的发展水平相贴近，并根据幼儿的兴趣和需求设计幼儿课程，它必须关注课程游戏实践化的质量，它不是用游戏替代其他的课程，而是要将幼儿游戏的理念和精神渗入课程实践内容之中，确保幼儿的自选活动机会和自主游戏时间。例如：在幼儿的不健全的逻辑体系之中，对于抽象性较强的数学课程，要进行数学课程与情趣盎然的游戏相融合的教学，教师可以开展“数学游戏角”游戏活动，让幼儿在体验数学游戏的情境中掌握数学基本概念，有数字速配、数字接龙、大数“吃”小数等游戏，这样，可以在游戏化的情境中树立幼儿基本的数学意识。在树立幼儿科学意识的教学中，可以设想各种游戏，如，在滚蛋比赛游戏化情境中，可以培养幼儿的自然科学意识，在游戏的过程中思索自然科学的内在关联；在“真假蛋宝宝”的游戏情境中，可以让幼儿调动所有的感官进行学习。

幼儿课程文化的基本特征即是游戏化，任何缺失游戏化的课程都是小学化和成人化的，要以幼儿为本，开展快乐有趣、丰富多样、弹性灵活、动态全面的课程游戏，从而生成课程文化的游戏化形式，鼓励课程游戏，使环境服务于游戏，并在观察游戏的过程中指导游戏，从而引导幼儿运用自己的感官，得到游戏经验的积累和重组，使幼儿课程体现出自由创新的游戏精神，不断地使幼儿获取新的游戏经验，并在交流的游戏活动中提升幼儿的智力水平。

二、幼儿课程游戏的思路及实现路径分析

在幼儿课程游戏的班级区域游戏之中，要以游戏的内涵和精神为重点，要让幼儿在班级的区域游戏中体验到主动性、自由性和创造性，在以幼儿为主体的班级课程区域游戏中，汇聚幼儿的所有感官，实现多维的、多层次的游戏活动。

1.丰富幼儿班级课程区域游戏资源，挖掘游戏素材

幼儿班级课程区域游戏要以幼儿喜爱的游戏为重点，总体而言，幼儿班级区域课程游戏之中，建筑区域游戏、音乐区域游戏和“食斋”区域游戏是较为受幼儿欢迎的区域课程游戏，其中：建筑区域游戏的积木体积较大，可以安置在班级教室的走廊区域之内；“食斋”区域游戏内有各种餐具和食物制作的模具，幼儿可以将自主制作的食物进行买卖模拟。在这些区域游戏之中，幼儿可以不受任何拘束，根据自己的主观想象和创造性思维，进行自主的、随意地搭建和捏制，自由发挥空间较为充裕，因此，是幼儿较为喜爱的班级课程区域性游戏。音乐区域游戏也是幼儿喜爱的游戏之一，它可以让幼儿沉浸在自己喜欢的音乐之中，享受音乐带来了愉悦心情和轻松体验，尤其是有音乐特长的幼儿，他们对自己的某些音乐特长表现出十足的自信和骄傲，因此，可以根据幼儿的音乐特长选取适宜的音乐区域游戏活动，幼儿可以在自己擅长的领域之内获得成功感和自豪感。

2.更新课程游戏教育理念

在课程游戏创建的过程中，更新课程游戏教育理念是前提和基础，要建立幼儿课程建设管理团队，由上至下形成职责明确的网络，开展幼儿课程游戏教育业务骨干培训，在园内讲坛、同行对话的辐射性效应之下，生成幼儿课程游戏的良好氛围和环境。同时，可以从班级入手，形成班级课程审议、交流小组，以班本课程为核心，进行幼儿一日活动的交流与碰撞，还可以在外援专业对口专家团队的助力下，开展不同幼儿园际之间的互通和信息共享。

3.进行课程游戏结构的调整，避免小学化倾向

在幼儿课程班级区域游戏之中，教师要根据幼儿的作息时间，进行合理而灵活的安排，使课程游戏贴近于幼儿的日常生活习惯和行为习惯，要在幼儿的一日活动中进行弹性而灵活的变通，保证幼儿在一日活动中有足够的游戏设计时间和体验时间，能够在班级课程区域游戏之中顺畅地进入游戏的探究和创造之中，成为自主游戏的主导者。同时，在班级课程游戏活动之中，要结合不同形式的活动转换，使幼儿在班级课程游戏中进行各种探索性的活动，并在游戏时间之内学习变换游戏思路和游戏角色，从而激发创造性思维和探究意识。

4.构建班级的课程区域游戏环境，优化游戏氛围

在课程游戏的过程中，游戏环境需要进行优化和改造，充分发现各个不同区域的游戏功能，使不同的欣赏性区域演变为幼儿的课程游戏活动区域，实现物尽其用、内外兼顾。幼儿的课程游戏环境还要体现出本真自然的特色，使幼儿的课程游戏尽量真实自然，要充分利用环境的不同地貌、材质和排列结构，进行多样化的游戏环境架构，使游戏环境成为与幼儿心灵相通、情意相融的课程，从而摆脱幼儿课程游戏环境小学化、观赏化、“范式”化的不良倾向，充分调动幼儿的自主性，突破固有的游戏思维定势和习惯，尝试用新的视野、新的问题引发幼儿的学习创造性。

总而言之，幼儿课程游戏的优化与创建，需要以幼儿为本体，在班级区域游戏的不同内容之下，实现幼儿与课程游戏之间的对话和互动，主动进入课程游戏的活动中，丰富幼儿的自身体验，感受课程游戏的快乐情趣，并寻找新的问题情境，进行自由的创意表达和探索，在教师的专业指导和反思下，进行课程游戏的可控性运作，有效地提高幼儿班级课程区域游戏的质量，创设出富有生机和活力的个性课程环境，利用不同课程游戏材质，全面提升幼儿的智力水平。

参考文献：

[1]张泓.课程游戏化幼儿主体性的发挥探讨[J].亚太教育，2016（2）.

[2]齐涵.对幼儿园游戏化教学的运用研究[J].亚太教育，2016（3）.