扬“长”补“短”

邓大敏

摘 要：学前教育的不断发展，使幼儿教师短缺现象更加明显，师资不足已经成为阻碍学前教育有序发展的瓶颈。针对这一问题，幼儿教师扩充已经成为当务之急。除大量引入专业人才外，还需要从小学教师中抽调人员进行补充，这就使教师转岗成为当前教育领域的一种普遍现象。从专业发展角度进行分析，阐述了转岗教师在工作中的优势和不足，并针对这些问题提出相应的应对措施，扬“长”补“短”以促进教师转岗顺利过渡，为完善学前教育师资体系提出可参考建议。

关键词：学前教育；教师转岗；专业发展

一、转岗教师的工作优势与不足

（一）优势分析

首先，小学教师学历普遍高于幼儿教师，因此，在教学科研等方面的能力相对突出，再者，小学教师有着一定的教学经验，在经过必要的转岗培训后，能够更准确地掌握幼儿教育特点，尽快适应新岗位。小学教师原有的管理经验和知识储备，能够在幼儿教育岗位上发挥更大作用，对教师专业成长有着积极的促进作用。小学教师加入学前教育队伍，能够实现有益教学理论的有机结合，为幼儿教学创新、完善提供理论支持。

小学转岗教师在进入学前教育体系后，能够实现教育资源的优化配置，从而使自己具有更广阔的提升空间，职业发展路径也会增加。从长远发展效应来看，教师转岗不但能够促进学前教育师资质量的提高，同时也有利于幼儿园教育质量的提升和教学模式的完善。同时，小学教师多数具备扎实的教学功底，在教学实践中有着较高的应变能力，在教学心得方面较为丰富，有自己独特的经验体系。转岗之后能够尽快调整教学理念，与教学纲要指导相契合。在相似的教育情境下，教学经验能够实现互通共用，从而实现先进经验的有效迁移。转岗教师由于具备丰富的一线教学经验，因此转岗培训时间较短，一般三个月到一年时间即可完成，因此能够大量节约资质培训成本，提高转岗效率。

（二）不足分析

小学教育和学前教育有着明显的不同，很多教师在转岗之后难以及时调整教学理念，在幼儿教育中对其心理轨迹和行为特点缺乏足够了解，因此在工作实践中对教学重点、施教程度、教学技巧等方面显示出不足。由于教育对象、教学目标和教学理念不同，因此有些小学教师转岗后极易因为教学惯性产生幼儿教育小学化的倾向。

同时，由于两者教育定位不同，小学教育更侧重于教学工作的开展和思想教育目标的达成，因此小学教师在管理、组织方面有着更丰富的经验。但是在学前教育中更需要突出保教特色，注重幼儿良好习惯的养成，同时还要对幼儿的成长安全负责，培养幼儿良好的学习技能和习惯。保教结合的学前教育的重要特色，而小学教育则不具备这一特点。这需要转岗教师积极转变教学理念，在教学实践中将两者结合在一起，促进学前教育的顺利开展。

二、转岗教师扬“长”补“短”的可行对策

（一）对转岗角色有清晰认识

有些小学教师在转岗后，往往思想会出现较大波动，尤其是不少人认为小学教师转变为幼儿教师是一种“退步”，有些教师甚至认为是自己能力不够才被分流转岗。这些错误认识将影响到教师转岗期间的工作积极性，对适应新的工作岗位造成不利影响。转岗教师要充分认识到，学前教育是启蒙教育的重要组成部分，也是为小学教育打下基础的关键环节，这一时期幼儿从家庭逐渐接触到社会，幼儿时期的教育对个体未来影响非常重要。只有建立这样的认知理念，才能使转岗教师认识到岗位价值，从而对学前教育事业有更为全面的认识，以更积极、更主动的态度从事这份职业，从中获得职业荣誉感和岗位成就感。转岗教师需要积极适应环境，主动进行心理调适，在新的岗位上实现自身价值。

（二）转变教学理念

教师转岗后来到学前教育岗位，必须在教学理念上实现根本性转变。幼儿教学工作的开展，首先需要有正确的教育理念，将幼儿教育的特殊性置于首位，在教学中保证幼儿主体性，以平等、民主的心态关注幼儿成长。在教学中要最大限度地避免幼儿教育出现小学化倾向。根据幼儿的心理特点和行为特点，激发其主动学习、主动探究的好习惯，培养幼儿的学习能力和交往能力，针对幼儿个体差异制定个性化的教学方案。

（三）积极更新知识结构

教师转岗之后需要对既往知识结构进行更新，重点学习领域包括幼儿心理学、行为学、卫生保健等方面的知识。教师要尽快将这些知识应用到实践中，同时还需要掌握一些音乐、美术以及手工制作方面的知识。完善的知识结构能够使教师在转岗之后游刃有余，对职业发展前景保持乐观积极的心态，只有这样才能实现教师转岗的良好过渡，将小学教育的成熟经验辩证性地应用于学前教育中。

参考文献：

[1]刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2013（10）.

[2]曾惠容.小学转岗幼儿园教师的专业发展[J].新课程：综合版，2014（8）.

[3]刘满菇.转岗教师校本培训需求调查及建议[J].文教资料，2014（13）.