小学美术教学中强化感知力的研究

艾萍

摘 要：在新课改的要求下，小学美术老师应改变传统教育方法，合理运用现代技术，培养小学生的美术感知力，解决现今美术学习中师生共同面对的实际问题。对于如何强化感知力进行了分析，供参考借鉴。

关键词：小学美术；感知力；强化

小学美术教学应更改传统的单一教学方法，学校提高对于美术教育的重视程度，加大师资力量的投入力度，利用科学理论实现小学生艺术感知力的培养。将美术教育学习融入生活，提高学生艺术鉴赏能力和感受思维水平，将小学美术教学提高到新的

水平。

一、感知力

感知是人类头脑对于客观事物的一种反馈，通过感官中间枢纽实现，是知觉和感知共同作用产生的结果。感知力不仅是一种单纯的感官感知，也不是单一的感知觉，其是由于人类在接受过后期教育和培养后逐步形成的一种感知觉。感知力涉及的范围没有明确限制。

二、感知力的属性

1.敏锐

感知力是感知意识的一种，其是对于所处情感感知层面上的一种关注，集中了敏锐、犀利、精细的特点。

2.辨识

体验过程中感知力具有多层次的感受，对于细微的差别也可以区分，这种区分的能力是辨识性中关键的部分，具体表现在视觉、触觉、听觉上。

3.焦点

人类的感知力是具有焦点的，聚集在特定的对象或是陆续变化的外延领域上，感官组合的不同或是程度的强弱改变也会造成焦点层面的改变。

4.氛围

人类无法对于所处的情境具有明显界定，也无法用言语准确地表达特质。感官感知力不能直接表示氛围，其通过张力强弱程度来控制。

5.张力

人类的感知行为不是固定化的，其是处于有意识捕捉和无意识捕捉之间的区间，受到外界的各种因素所影响，各种因素之间是无法分开的。

6.情感

人类的意识对于外界情景造成的刺激做出的反馈是整个感知力中必然存在的部分。目前人类还没有明确认识到感知者在整个感知环境中是具有一定作用的，该作用是有身体性的。

7.交融

由于不同主体之间文化水平和外部因素的差距对于相同情境的感受能力也是不一致的，其是由于各种因素交融后造成能力各异，由于不同主体的这种差距才有了不同效果。

8.意味

意味是身体化的，不同人之间有明显差异，和人具体的感知行为也是密切相关的，通过具体的感受得到。由感受衍生后具体表现不同，具有积极和消极两方面的作用。

三、小学美术教学如何提升感知力

1.善于观察

观察是通过视觉来具体感知周边的事物，是小学生展开思维或是创造的基本条件，也是获得认识和感知的必经环节。小学美术老师在课堂中带领学生积极展开观察，教授学生如何观察的具体方法。同时，要尽可能创造更多有利的条件，利用周围环境或是身边的事物，在课堂中灵活运用，让教学保持生动有趣，培养小学生观察生活的良好习惯。

2.让小学生学会感知情境

美术老师在引导学生感知的过程中应该主动为学生主体构建良好的、适合美术教育的情境，让学生能够融入情境中，在感知中接收到传递的信息。艺术源自生活，首先从学校的环境着手，将课内教学和课外教学有序结合，校园生活中的美术现象也是普遍存在的，借助学校的环境，例如走廊或是门厅展示相关的名家美术作品，提升校园文化氛围，让小学生主体感受到氛围的熏陶，在潜移默化的影响下培养感知能力，课堂上老师也可适当借助利用，激发主体的参与热情，带动学习热情。

3.学会表达和感受

小学美术教育在欣赏的前提下通过一定的文字或是语言来表达自身的感觉体验。日常教学中，老师不仅教授相关专业的知识，还应使用合理的方法培养学生的感知能力，鼓励小学生利用专业术语来转述自己的体验。目前将具体的学段评价划分为几个阶段。老师结合不同阶段的要求合理设计课堂内容。利用多媒体技术来开阔学生的视野，激发主体的课堂参与度，进一步引导学生通过观看、分析、讨论、表达系列化的过程表达自己对美术作品的感受；让小学生进行美术资料的共享，在共同的欣赏之后发表自己的意见、看法，对于美术作品提出建议、批评，在这个过程中增强综合能力；老师布置一定的主题让学生进行表演，师生之间或是同学之间互相配合，通过表演将自己对美术作品的感知表达出来，在完成赏析之后写下自己的体验，激发大家的共鸣。

4.培养个性感知

小学美术教学中经常变化教学模式，通过视角的变化，调整学生的欣赏模式，在转换过程中让学生感受到自己最适合的方式。老师具有一定的课堂组织能力和丰富的专业知识，通过适当调整，让小学生吸收教学内容。经过科学的引导后让学生通过自己的感知来变化视角，培养自己的思维能力和感知能力，为学生发展打下良好的基础。

总而言之，在小学美术教学过程中需要结合小学生性格和年龄特点，充分发挥学生主体性，利用校园的环境，给予小学生表达的时间和空间，提升小学生的感知力，树立学生的艺术学习兴趣，培养美术欣赏能力，实现优质化教学，提升小学生综合素质。

参考文献：

张婷.小学美术教学中感知力的研究[J].中华少年研究青少年教育，2013.