给学生自主的空间

周磊

摘 要：在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，让学生带着自学中发现的问题走向教师，师生共同探索，培养学生自主读书、自主学习的能力，无疑是一种创新教育思想的体现。

关键词：好奇心；求知欲；自主；合作；探究

语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。可见，阅读教学必须把学习的时间还给学生，让学生真正享有自主阅读与探究的权利，使他们的身心得以自由地舒展，不时迸发出创新的灵感，时而闪烁着智慧的光芒，让阅读课堂教学充满生机，富有活力，流光溢彩。

在网上观摩了著名特级教师薛法根所执教的《爱如茉莉》，设计之巧妙令人耳目一新，充分展示了“让学生在自主的空间中轻松地学”这样新型的课堂教学形式，值得我们鉴赏和学习。

教学中，教师没有做任何烦琐的分析，而是把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，去文中体会“爱如茉莉”。这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间，其中教师毫不吝啬地给予学生充分的读书时间，用自己激励的语言充分地激发学生的主动意识和进取精神。这无疑是为学生自主读书、自主学习注入催化剂，学生读得投入，学得自主，真正在学习中体验到成就感、自我价值和自豪感。

一、学生主动地去读书

教学一开始，薛老师采用的主要手段是用读书来激发学生的学习兴趣，让学生质疑，让他们自发地想读书。教师把读书的权利还给学生，把读书的时间让给学生。他没有给学生提出一个问题，只是给学生两点建议：一要关注细节；二要用心感受语言。之后让学生在读中感知、理解和发现问题。他舍得花时间让学生反复进行阅读实践，让学生潜心读书，边读边想，并提醒学生用笔及时写下自己的感受，培养了学生良好的读书习惯。

二、学生自主地去发现

让学生自己在读中去发现，体现了薛老师创新的教育观。初读课文后，薛老师让学生不受束缚地自由表达自己的见解和观点。顿时课堂议论纷纷，高潮迭起。如：读了课文后，学生知道了爸爸很爱妈妈，妈妈也很关心爸爸，妈妈说爱像茉莉一般，而女儿却不这么认为……教师或是用欣赏的眼光鼓励学生大胆地表达；或是相机点拨，并让学生把自己的所得大声地说给大家听。在教学过程中，尤为精彩的是薛老师的“导而不牵”，去激发学生的思维和想象力，让学生走进课文，在品味课文语言文字时，自主地发现：生活中的爱就像茉莉一般平淡无奇、洁白纯净，却又散发出缕缕幽香……教师避免过多的提问，而是让学生凭借课文，紧扣语言文字，让学生进入自由、自主的学习状态。

三、学生自觉地去感悟

《爱如茉莉》是一篇文质兼美、感情细腻的好文章。如何让学生从课文的文字中真切地体会到文中美好的感情，与作者产生共鸣？薛老师首先抓住一个“读”字。让学生带着疑问读，带着自己的发现汇报读，有感情地朗读来展示自己，让学生在读中感悟。其次是采用多种训练手段。如联系实际生活畅谈、质疑、争辩。说与写的训练，让学生从中受到启发而自悟。

薛老师在小学语文教学中，让学生自主地去读书、去学习、去发现，追求学生个性潜能的开发，体现了创新教育的思想性和艺术性，值得我们借鉴、学习和思考。

学生是语文学习和发展的主体，自然也是教学评价的主体。因此，教学评价必须打破教师独家评价的垄断格局，把评价权还给学生，鼓励“学生的自我评价与学生间互相评价”。恰如其分的自我评价，可以让学生看到自己的亮点和长处，重拾刻苦求学、积极探索的信心，迸发出高昂的学习热情；也可以从他人的评价中了解自己的现状，唤起内省和反思的意识，主动扬长避短，自觉矫正不良现象，力争全面、和谐地发展，不断完善自我、超越自我。首先，要提供评价的机会。学生可以评价自己和他人的学习态度、方法、过程和结果，以及长处和不足，也可以评价教师的教学方法、手段等。其次，要指点评价方法。结合教学实例指点评价方法，启迪学生智慧，弘扬评价的激励作用，引领学生健康成长。

总之，在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于不断地为学生创设新的语境，让学生多说、多议，说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种个性，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。阅读的主体是学生，只有给学生留下自主阅读、自主探究、自主评价的空间，学生的主体作用与潜能才会充分发挥出来，学生的收获才会更多，发展才会更快，生命之花才会鲜活靓丽、灵动飞扬。

参考文献：

陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2002.