培养学生自我意识 提高课堂活动效率

哲学家苏格拉底认为“认识你自己”是人生的至理名言，是哲学的最高任务。高中正是学生探索自己的能力，判断是否“我能行”的重要阶段，但学生对自我的探索并不是一帆风顺的，一方面学生容易把目光聚焦在自己身上，迫切的希望了解自己，沉浸于关于“我”的思考与感受中，另一方面自我认同感不足，自我迷茫、或自负或自卑等，时常带有十分浓重的个人情绪情感色彩，易有偏颇。让自己不能准确的认识自己。特别是在高中教学中，我们发现部分学生习惯于封闭自己，对于认识新事物表现的比较冷淡，兴趣爱好不多，主观努力不够，缺乏自主性、独立性，不乐于尝试，不勇于表达，抗打击能力差，自控能力差，个人价值观不成熟，自尊心的不良发展等问题都是屡见不鲜，不仅抑制了青少年自我意识的发展，而且严重影响了学生的学业成绩。学生的学习愿望，学习兴趣，学习能力受到制约，甚至影响到学生的幸福人生和终生发展。最好的教育就是给人以内在的巨大力量，这应该是我们每个教育工作者秉承的信念，坚持的原则。课堂是我们教育的主要阵地，所以我们还是要践行实用主义教学论从学生立场出发，结合教育心理学知识，认真分析学生课堂上的心理过程，帮助教师胜利的完成每堂的教学目标。

很多学生成绩不好，不是因为智商低下，只是表现在学习速度和学习态度上的差异，当学生遇到困难时，又未能及时得到老师在心理和知识方法的方面合理帮助，而学生失误的不断积累，很容易造成厌学弃学心理。大多数影响学业成绩的变量中，情感前提所涉及到的学习动机、态度和兴趣占百分之二十五，可见课堂中的情感态度价值观的体现是何等的重要，多年的经验我们发现，个别教学是最理想的教学形式，但是由于师资等条件的限制，很难实施个别教学法，为了解决这样的矛盾，我们尝试了很多与个别教学法等效的群体教学法，得到了很好的课堂效果。选择“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，对于我们提高课堂效率，培养学生综合素质都很有帮助。

1.先学：教师要根据教材分析和学情分析，制定好本课时的学习目标，出示好自学指导题，问题导学的方式贯穿整个课堂。特别是学情分析，我们要了解每个学生的学习状态，根据学生的学习水平不同分类归群，在关键处、合适处、有层次的设置问题，问题要求编得十分细碎，分解到位，使学生容易发现解题思维，由一串细问题循序渐进走向目标；同时也可以设计一些能够使学生调动起自己的经验、意向和创造力的题目，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案，后者主要针对基础较好的学生，抓住新旧知识的关联处，让学生切身体验知识从从已知到未知生成过程，自行获得解决问题的方法。在学生自觉研究学习的过程中，绝不允许学生相互讨论，纯粹的独立性完成，培养学生的独立性和自我教育的意识。同时，教师还要进行巡视、关注、了解、调查、确诊的工作，关注有问题的学生，关注学生的问题，从学习态度到学习难度全面关注，发现问题记下来，但是要做到“不提示、不暗示、不揭示”仍让其发展，观察学生再次检查中能否发现自己的问题，或是以错误为“示范”，让正确的思路更加深刻。整个过程教师只做一个观察者，让学生发现真正的自己，从而为后面的有针对性的“教”奠定基础。

2.后教：学生在“先学”中必然会生成各类问题，理解不深的问题；形成不了规律的问题，找不到思路的问题。此时教师要组织学生相互探究、相互质疑发言交流，调整解题思维。教师仍然巡视各小组，倾听学生交流发言。对于普遍性基础性的问题、规律性的问题、有思维价值的问题教师必须统一讲解，得到群体解决；那些个别性的、一般性的问题主要依靠老师个别点拨，学生自己去解决，或依靠小组去解决，积极的发挥学生的主动性，让学生勇于说出自己的想法，学会与他人共享，相互汲取。不管学生的发言对与错，教师都要机敏抓住学生答案中的亮点，给予表扬和指导建议，要能够帮助学生尝试成功，也能汲取失败中的营养，不断练习，训练成习惯。一直练习到精通它为止的坚韧品质。同时我们也会发现自我管理能力差的学生，课下从正面引导他们，强调会重点关注他们，要求他们在课堂上展示自己的解题思维，鼓励鞭策相结合，用积极向上的情绪感染他们，培养学生的自我反省和自我进取意识。在这个活动中教师要让学生不断意识到自身优势所在，并有意识地进一步挖掘与发挥其他方面的优势。学会正确面对自己的长处和短处，正确地看待周围的人与事，建立豁达、平衡的心态。积极向上，向真，向善。教师在课堂上不仅仅让学生感到学到了很多，更要让他们感到温暖的教学氛围。这样的设置对每个学生长期发展，后续发展都是有意义的。

3.当堂训练：魏书生强调：成功课堂的要素之一就是学生动笔练习的时间不能少于10分钟。所以课堂作业的设置和完成是必须有的教学环节。教师结合本堂课的内容，安难易程度，布置课堂作业，根据学生能力不同，和学科不同可以开展笔头训练，口头训练，操作训练等。课堂练习不但能够使教师面对面的辅导学生，改善学生问问题的胆怯心理，同时也可以减少学生的课业压力，提高效率。在课堂上分散训练和集中训练一定要结合起来。形成性练习，目的在反馈，以便进一步的矫正，个别教学。

“先学后教，当堂训练”充分体现了实践—认识—再实践—再认识的哲学观。在这个以活动教学为主课堂上，给学生提供了足够的时间，与教师和同伴有更加频繁和积极的互动，根据自己的能力和时间来学习和练习的时间更多，演示学习成果的机会也更多，老师更能考虑到学生的兴趣，长处与短处，学生对学习任务的选择有更大的自由度，教师除了揭示、聆听、理解外，可以选择性的将过程拍摄下来，找时间让学生自己看看自己在课堂上的表现，发现自己的优势和不足，自省后再更好的自行。

以学习活动为载体，我们可以设置很多学生课堂活动，能很好的消除学生自我设障的心理障碍，而且能够发挥学生自主意识，培养学生的自信心，能够客观的评价自我。在获得学习能力的同时，也能获得良好的个性品质，能够全面提高学生的课堂学习效率。

【作者简介】

西绕卓玛，大学本科学历，中学一级教师。重要荣誉：本文已收录到教育理论网。