心理健康教育在英语阅读教学中的有效渗透

吴俊

【摘 要】在初中典范英语阅读教学中渗透心理健康教育，学生们能够更多地了解社会、自然和自我，既能开拓学生视野，又能逐渐认识自我、激励自我、发展自我、超越自我，培育学生健康的身心。

【关键词】心理健康；渗透；英语

初中阶段青少年心理发展的阶段特征其中有：思维的独立性和批判性有所发展，关心自己和别人的内心世界。教师开发课程资源，拓展学生学习英语的渠道，鼓励和支持学生补充学习《典范英语》教材，丰富学生精神世界。初中典范英语阅读教学渗透心理健康教育，研究运用心理学艺术创建和谐的英语课堂，开展参与式教学，使学生在有思想、有内容的开放性语言实践活动中习得语言，有效促进学生心理健康。

第二课时，学生们带来的作业使我对他们刮目相看。一位学生通过网络查找到了美国西部拓荒的历史大背景，找到了当时美国政府颁布的一项政策：1862年——这位学生特意提到：也即主人公劳拉出生的5年前，林肯政府颁布了《宅地法》，规定年满21岁的公民从1863年1月1日起，只要付10美元的费用，就有权取得160英亩或160英亩以下的土地，耕种5年后，土地就归个人所有。这一时期美国政府的土地政策，为农民取得土地和进行农业开发提供了制度和政策保障，促进了美国西部的开发，使美国能够快速发展成为一个农业大国。学生们也明白了：为什么当时像劳拉一家那样的千千万万的美国家庭纷纷涌到西部，那是搭着政府强国富民政策的便车，依靠拓荒劳动使家人过上好生活。学生们也更好地理解了美国西部电影里的牛仔精神，同时也激发出他们克服困难的昂扬精神。

当初学生提出了问题，而我没有当即回答，就是因为教师应由衷地信任学生能够发展自己的学习潜能。教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，对“未知我”的探索和开发，才能更全面而深入地认识自我、激励自我、发展自我、超越自我。学生学着尝试一些全新的领域，依靠自己的力量去查找所需的学习资料，并因此解答了心中的疑问，这个过程就是挖掘学生学习潜能的过程，是主动学习的过程。学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。

接着另一学生给大家展示了七年级一幅地理地图和一幅历史地图。他在第一幅地理地图册上用红色箭头笔标出劳拉·怀尔德一家的西进路线，能清晰地看出沿途的地势地貌。第二幅地图上标示着美国用金钱购买国土的历史，他用蓝色笔标出劳拉一家的西进路线，从这幅地图中能揣测沿途的风土人情。这位学生的作业不仅直观的展示了这一家跋山涉水的西进拓荒之路，还展出美国疆土有一半是购买来的历史。他详细地告诉我们：1803年美国从拿破仑手中，以每英亩2便士的价钱，购得整个路易斯安那州，100多万平方英里的土地，共付540万英镑。1867年美国又从俄国亚历山大二世手中，以每英亩2美分的好价钱，购得整个阿拉斯加，151万多平方公里共付720万美元。1819年从西班牙购得佛罗里达州，1848年从墨西哥购得加利弗尼亚州和新墨西哥州，后又在1959年“接纳”了夏威夷州。

他的作业成果启发了同学们可以充分利用手头的各科学习资料，并体会到文史不分家，可以进行跨学科学习，做到融会贯通，灵活运用。这对学生们的影响是重大的，也是长期的。这位学生的课后作业完全是自发的，学生的自主学习能力不能低估。被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”的卡尔·罗杰斯强调过学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。学生有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习是最持久、最深刻的。

在第二课时，我还问到学生对劳拉这样的“开拓者”的看法，一位学生说：An optimist sees an opportunity in every calamity.（乐观的人在灾难中看到希望。）是啊，哪个“开拓者”不都是敢为人先的乐观主义者？

站在历史的角度思考，我们身处国家复兴的变革时代，你想做一名这样的“开拓者”吗？ 我问道：“Do you want to be a pioneer like Laura Ingalls Wilder？”一名学生回答：I dont want to be a pioneer because it is too difficult as well as tiring and dangerous.另一名学生这样回答：But I want to be a pioneer because it is interesting . I want to meet the challenge. I want to be a pioneer of IT， like Jobs. 第一位学生不想像女孩劳拉那样干令人厌倦、危险有充满困难的拓荒事业，而另一位认为“拓荒”是件有趣的事，愿去IT行业“拓荒”接受挑战。真是人各有志。教师允许百家齐鸣，以锻炼学生连贯表达思想的能力和主动质疑的能力，保护并培养学生的批判性思维能力。这时采用美国著名心理学家马歇尔·卢森堡博士“非暴力沟通”模式，即不带评价的观察，不把学生的表现与自己的好恶联系在一起，目的是帮助教师在诚实和倾听的基础上与学生沟通联系，不仅提高了教师职业修养，更促进了学生心智的成熟和思维能力的提高。

在初中英语阅读教学中渗透心理健康教育，教师能够提供更多机会使学生正视自己、发现自己，进而完善自己。既接受自己，也悦纳他人，满足了学生心理需求层面上的尊重需求和自我实现需求，促进了学生快乐成长，有助于培养学生的健全人格。