当今学校德育教育管理的自我思考

旦增格桑

【摘 要】学校德育教育的效果与德育教育的管理具有较为密切的关系，如果德育教育管理的管情出了问题，那德育教育将就是纸上谈兵徒有虚名。本文从当今学校德育教育管理的自我思考，对人们有一定的启迪意义。

【关键词】当今学校；德育教育；管理思考

德育工作是学生健康成长的重头戏，是人们所有目共睹的。现实令我们不能引以自豪的则是德育管理上的管情颇不理想，我们的德育工作窃以为首先必须在管情进行比较广泛意义上的研究和思考。自身的思考，不值得一谈，现拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、变轻视德育为重视德育

在平时的德育工作中，我们都有这样的现象，作为德育管理，一般学校都没有智育管理那样的硬。一般说来，对德育都是那样比较轻描淡写地一掠而过，很少对其实施的途径和策略进行研究，也很少对德育工作的过程和结果进行比较理想的关注。这就导致我们的德育工作严重存有其口号式的不良现象，由于学校层面上的管理出了问题，那么作为教师在对学生德育教育上出现一些教育的惰性，也就是那样的司空见惯了。由此，我们必须得出这样的结论，学校有怎样的德育管理，那学校就会呈现怎样的德育效果。正如人们所看到的如此现象：党的十八大召开以来，中国共产党在进一步加强自身队伍建设上在做文章，如目前所开展着的“两学一做”就是最根本的体现。因此，作为学校德育教育，要解决的最为根本性的问题当是学校德育工作的源头问题——学校德育管理的加强。所以，在平时学校工作中，我们必须将德育放在学校工作的首要位置，必须将德育、智育、体育真正意义上看着为同等意义上的重要，而不去一味地追求升学率将学生的德育教育置之度外。在平时的德育教育管理中，我们不仅仅就是光做德育教育的表面文章，而是将学生的德育教育乃至管理落实在行动上，落实在长效机制的建设上。平时，我们不仅仅要求德育教育要重视，而且要求学科课程教学都必须去进行相关德育的渗透。平时我们也不仅仅就让班主任去重视学生的德育教育，而且要求所有学科课程教学老师都应当在自己所教的学科中渗透德育教育。

二、变轻视体验为重视体验

应当说，多年来的德育教育，说我们没有重视，是不太现实的。新世纪开初原中共中央总书记江泽民同志曾发表关于教育问题的谈话，谈话内容虽然比较短，但措辞比较严厉，句句涉猎要害。为什么我们教育出德育的两面人？学生嘴上说的与行动上则是那样的“南辕北辙”？其原因当是我们的德育教育没有让一个个学生得以比较充分的体验。体验教育应当是德育教育的重头戏或者就是唯一的出路，属于德育本体论的范畴，也应当就是实践性的德育。作为学校德育管理，就应当拿出比较具体的方案或措施，让所有班级的德育教育都能够去实施体验教育。对学生的体验教育，我们必须比较密切结合区域之实际，让学生能够在切实可行的途径和策略中进行广泛的体验。我们现在的学生最为缺陷的是什么？从我们平时与学生的多接触中，学生的感恩是比较缺失的，学生刻苦精神是比较缺失的。针对这样的情形，我们就应当在这样的两个方面去予以思考，让学生能够比较有针对性地进行着体验。对于初中学生而言，还应当根据具体年级段进行比较合理的体验，初一年级应当具备初一学生的年龄特点，初二学生应当具备初二学生的特点，那初三就是初三的特点了。如我们在初一年级开始思考进行刻苦学习的体验教育，因为初中学生的学习已不同于小学生，学习内容相对丰富，学习压力相对加大，学习时间相对紧张，这就有必要而且比较循序渐进地让学生进行刻苦学习的体验教育。如让学生去体验较长时间的学习，如让学生去做些坚持到底，不达成目的就不罢休的体验。学生则从一开始跨入初中大门就比较能够顺利地适应初中的学习生活。

三、变轻视精准为重视精准

人们都有这样的感觉，凡事当是态度决定一切，细节决定成败。过去的德育教育之所以不可能获取多么比较理想的效果，其本质原因当是我们的管情出了问题。平时的德育工作，我们都是那样比较简单地每学期开初去制定一些计划，梳理并提出每月所开展的一些活动。而在具体的实施中，不是数量上在打折扣，就是质量上去打折扣。如相关活动的开展，有时是有计划无行动的，就是一些活动的开展，也显得就是在搭些花架子，也显得就是些某些意义上的走过场。可以毫不夸张的说一些活动的开展，对于初中学生而言，既起不到陶冶情操的作用，也起不到启迪心智的效果，更无匡正行为作用的体现。对此，我们必须努力摒弃如此之管情的不良，要努力实现管理的精准。作为德育管理的精准，就目前的形势看，我们的管理必须力求做到自身理念的先进，新发展时期，初中学生的身心应当是颇具时代特色的，对学生实施德育管理，那就完全需要适应学生的身心特点；作为德育管理的精准，就飞跃发展的形势看，人才的需求不容许我们以以往的眼光去看待学生，更不允许我们还是那样的按部就班地让学生开展德育活动，我们必须以创新的理念，以激活学生的创新和激发学生的创造去开展我们的德育活动；作为德育管理的精准，我们必须建立起比较科学的评价机制，我们可以让利用学生去评价自己的行为，如我们让学生去一个个建立起属于自己的成长记录袋，记录着自己的成长经历和经验。也可以建立起学生相互之间进行评价的机制，让学生相互之间进行评价，我们需要让学生去发现他人的闪光点，这样被评价者，能够得以比较理想的鼓舞，进而能够获取一定的思想健康和行为规范的正能量。

【参考文献】

[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007

[2]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2013

[3]杨廷艳.浅谈班主任管理工作的重要性与方法[J].中学时代，2014.22