教师专业化：培养核心素养的起点

宋欣燕

教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革。落实立德树人根本任务的意见》，正式提出“核心素养体系”的概念。所谓核心素养，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力，是国家立德树人教育目标的具体化，突出表现在个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践等方面，主要包括三层含义：1.面向社会，包括社会关爱和家国情怀；2.面向个人，包括个人修养、自主发展和创新实践；3.通过多年学习获得的科学、人文以及审美。这三层含义就构成了学生发展的核心素养。

核心素养体系被置身于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的关键因素。从“知识核心”向“核心素养”转变过程中，传统的课程设计和评价体系受到挑战，但同时，教师的专业成长、教师队伍的建设也将成为转变过程的重中之重。

一、打造基于核心素养的课堂教学

如何改进教学，变更课堂，将核心素养的培育具体化，形成可操作的路径和策略方法，切实改进教师教学方式，学生学习方式，形成教学的良好生态。三门峡市陕州区教研室全体人员深入基层调查了解教学实际，结合当前教学改革的热点、重点问题，分批次带领校长、骨干教师、教学名师赴漯河高中、河北衡水中学、山东昌乐二中、广文中学、西峡高中学习课堂教学改革经验，在原有“以学定教 精练达标”教学模式基础上，本着“改革的步子再大一些，离新课改的要求更近一些”的思路，出台了“三维五环”课堂教学模式：“三维”是指教学目标的三个维度，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，“五环”是指教学流程的五个环节，即：定向导学→自主学习→合作交流→质疑探究→小结检测。之所以强调教学模式，是由陕州区教师队伍的因素决定。近年来陕州区新招教师达700余人，部分教师并非师范专业，教学基本功和课堂教学常规几乎为零。而对于老教师，虽然有课改理念，但具体操作还是欠缺，新课改的理念真正落实在课堂上的也寥寥无几。而模式是教学和学生学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有模式就不会放任自流。采取哪种模式是要服从和服务于教学的有效性，对于目前的教师来说，如果不遵循规律，随心所欲地去展示自己的所谓的教学艺术，那么这种教学对学生来说就不是艺术，而是一场灾难。我们缺的不是教学的艺术性，而是教学的科学性。因此，我们用了整整一年时间，每月选定一所学校，召开一次教学模式展示会，既有理念培训，又有课堂观察，更重要的是每一次的研讨交流，澄清了部分领导和教师的模糊认识，课改的理念和课堂实践有机结合，更加坚定了师生的课改信心。“三维五环”课堂教学模式，让学生在“听中学”、看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，充分调动了广大学生的学习积极性和主动性，课堂气氛更轻松、更活跃，让学生真正成为了课堂的主人，在交流中达到了“生生互动，师生互动”的效果。

课堂教学改革必然要解决教什么、怎么教的问题。教学模式只解决了怎么教的问题，而教什么才决定了课堂的质量。比如学生自主学习学什么、怎么合作、探究的知识点在哪里等等问题都需要老师深入挖掘教材，吃透学情，精心设计。由于教师队伍中年轻教师较多，课堂教学经验不足，尤其是理解把握教材不到位，因此，教研室要求教研员带领本学科骨干教师、学科带头人编写的导学案必须做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。全区用了一年时间完成了所有学科的导学案编印工作，提供给学科教师采纳使用。这样做，实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。同时也确保了“堂清”任务的落实，提高了课堂效率。

二、构建基于核心素养的学科拓展课程开发

核心素养的培育，需要课内外结合，学科间整合，活动中融合，家校共组合来发展学生的学科核心素养。2014年，全区提出了校本课程、班本课程以及综合实践活动实施意见，进一步促进中小学国家、地方和校本课程建设的协调、整体发展，构建符合素质教育要求的中小学课程体系，规范教师在教学中的指导行为。综合实践活动课程建设分4个类别：（一）研究性学习类。（二）社区服务与社会实践类。（三）技术教育类。（四）社团活动类。

课程开发使学校拥有了比过去更大的课程抉择权，突破了国家教科书的限制，弥补了国家课程的缺陷，彰显了学校特色，促进了教育教学方式的创新，提高了教师的专业地位和专业素养。当然，校本课程开发最大的受益者还是学生，校本课程为学生提供了一个自主、合作、综合的学习机会和空间，使其将知识学习、实践体验、习惯养成、能力培养等统一起来，促进了学生综合素质的发展。

三、探索基于核心素养的教师发展评价

在学校教育教学改革过程中，在探索学生核心素养培养的过程中，教师是最关键的因素，要遵守“教师第一”的原则。

教师专业化不光是指拥有专业的知识和技能，更重要的是有丰富的专业经验，可以根据教师的知识和经验，自觉承担起培养学生核心素养、综合能力的任务。自2012年起，全区在中小学教师中实施《教师发展性评价》研究，通过创建研修课程、转变教师研修方式、创建网络研修平台等方式创新教师研修的机制，坚持以研究为抓手，帮助其提升专业素养与实践能力。2016年，中国教育处于新的生长节点，核心素养的提出，着眼于人们对教育本质的认识和对育人目标的明晰，真正引导我们的教育走向立德树人的高度，以学生为中心的本意。国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问、联合国教科文组织协会世界联合会名誉主席陶西平认为学生核心素养和综合素质的提高，首先要求教师以价值观为核心的综合能力的提高。在进入以质量为核心的时代，日益凸显的学生个性差异和自主发展需求，迫使学校要在教育理念、教育内容、教育途径等方面进行内源性、结构性、系统性转型。所有的要求都需要教师来完成。因此教师的转型迫在眉睫，不容忽视。