向孩子的内心世界出发

何军

【摘 要】在学校中，教育教学的目标必须通过师生之间的共同努力才能完成。只有在情感充分交流基础上的教育，才会取得事半功倍的效果。教师如何与学生进行情感交流呢？在多年的实践教学中，教师要舍得付出，用心付出，与学生建立深厚的情感纽带，走进学生的心灵，真正成为了学生的良师益友。

【关键词】教育沟通；师生交流；思考

作家阎晶明曾写过这样一篇文章《从一百个方向向内心窥探》，文中谈到作家总在寻找最适合表达自己心灵的文体。由此，我想到教师就犹如作家一样，在孩子们纯洁的心灵上书写着对人生的态度、对理想的追求、对梦想的执着，就要有良好情感基础作为桥梁。要实现孩子们的人生之书的镌写，就要让他们接纳你，就要不断的和孩子们进行情感的交流，从不同的角度向着孩子们的内心世界出发，从而积极引导着孩子们拥有强大正能量，茁壮成长。

我所接触到的孩子们，其年龄大多数是在7-13岁之间，处于整个人生的小学期。这个年龄阶段的孩子各方面特征更加复杂化，情感也逐渐变得更加丰富、深刻。低年级孩子虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。如果老师不懂得他们的心里反应，不明白他们的情感产生缘由，有时会无法应对的。随着年龄的增长，孩子们会离你越来越远，无法起到传道授业解惑的作用。在我的教师职业生涯里，从最简单的命令式交流到情感的互动，经历了时间的磨砺和空间的渗透。记得初登讲台的我，面对一群活泼的孩子，严厉的眼神、没有一丝商量的口吻、没有规矩不成方圆的规定，使得他们怕我，而我还沾沾自喜，瞧：孩子们多听话！我多有威信！渐渐的，孩子们慢慢变得不那么亲近我，课堂上总是热情不高，离我也渐行渐远，背地里悄悄称我“恶老师”。我不禁扪心自问：早来晚走，向老黄牛一样勤勤恳恳，对待教学一丝不苟，却换不来孩子们的回眸一望，换不来他们对数学的喜爱。我闷闷不乐，我的师傅看在眼里急在心上里，语重心长的对我说：学生不是用来训的，孩子是要和他们交心的。我感到不解：他们那么小，怎么会交心，不就是我说什么他们做什么，怎么和他们交流？

直至有一件事，深深触动我，让我幡然醒悟：原来不是不爱，而是我错了方式；不是不会交流，而是我的强势，切断了师生的情感交流的道路。那是在一节二年级的数学课堂上，我在台上讲得热血沸腾，可是总有个个头不高，小小的男孩子，老是把手放在桌子的抽屉里，摸摸搞搞，上课不专心，眼神忽左忽右。我又是眼神提示，又是点名提醒，却依旧如此。后来忍不住了，于是开始了我河东狮吼般的惩罚：一阵声音尖锐的批评，一个界尺的拍打。孩子的眼神由最初的直视变得飘离躲闪；由最初的无助变得惶恐；由最初的欢喜变得畏惧。课后，我把他带到了办公室，准备继续教育，这时孩子手里拽着一个塑料口袋，我一把抓过来，问：“这是什么”？孩子小声的回答：“卤花生”。我勃然大怒，上课想吃东西，随手一扔，花生米四处滚落。孩子把头埋很低，小声的说：“老师，对不起。这是我妈妈做的，请你尝一尝。我怕抽屉里不干净，又怕它掉出来，就一直拿着。”此时，我猛然想起这个孩子的家庭：妈妈是一位老实巴交的下岗工人，爸爸已经过世，靠卖一些卤菜维持生活。每次来开家长会，他的妈妈总是选择教室后面的角落坐，和他妈妈交谈时，总会流露出对了老师的感谢之情。我看着孩子，心里一阵难受：孩子那双恐惧的眼睛，无助的眼神深深刺激了我，我怎能如此伤孩子的心，我怎能如此无视孩子对我的依赖，我怎能如此简单粗暴的对待孩子。我紧紧抱住了孩子，“老师错了，老师错了”。经过此事之后又恰逢新课程改革吹遍祖国的大江南北，教育改革在中国这片教育的沃土上生根、发芽、开花，我也接触到了不一样的教科书、聆听到了不一样的新理念，什么情感态度价值观、什么学生参与数学活动、什么合作交流、什么学生素养等等，我有些目不瑕接。趁着教育改革的大潮涌入学校课堂，渗透在教育的每一个角落，洗涤着每一位教师的思想，我也静下心来细细思考自己的和学生的交流问题症结，到底应该如何和孩子们进行情感的交流？

美国著名心理学家海姆吉诺特说过：“我惶恐的意识到，我个人的情绪可以左右教室里的气氛，作为老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐，我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”的确，学习任务是通过教师和学生的共同努力完成的，而顺利完成学习任务离不开良好的师生情感基础，成功的情感交流是成功教育的前提和保障，而正确交流的方式方法与技巧会将教育推向高效，推向成功。

我认为要赢得孩子的认同和对数学学科的兴趣，就要和他们成为朋友，进行恰当、及时、真诚、平等的交流，这不仅是小学教师与学生之间的桥梁，而且也是教师教学工作顺利开展的“润滑剂”。而教师与学生的交流是一项细致的、艺术要求很高的、需要长期坚持的工作，要达致最佳效果，必须讲究方式和方法。

1.犹如一缕温暖阳光，适度的给与学生。（平等待人）即教师在与学生进行交流时，不要把自己置于学生的对立面，而要怀揣着一颗爱心，凭借一种真诚，采取一切可接受的方法，把握与创设一切可能的机会，使交流无处不在，无时不有，自自然然，不着痕迹地进行。

2.犹如一丝春风，渗透学生的心房。（态度亲切）即教师在与学生进行交流时，不要高高在上，盛气凌人，而要态度温和的，像对待自己的朋友一样，蹲下来和他们讲话。要站在学生的角度剖析学生的心理，让学生体会到老师能够了解自己，从而乐意接受老师的教诲。

3.犹如一年四季，体现学生的花样年华。（方式多样）即用多种方法和学生交流，达到预期教育效果。比如先批后哄（一通暴风雨式的训斥之后，再去“哄一哄”，学生不但印象深刻，而且不会有思想包袱。）、书面交流（用“给老师一封信”代替当面训斥，一些难以说出口的话得以顺利的表达，有时会收到“柳暗花明又一村”的良好效果。）、欲擒故纵（老师先退一步，避其锋芒，再伺机进行教育）、签约法（对个别学生进行约法三章，规定只要达到要求，就可以得到一定奖励）、“网络沟通式”（给学生提供老师的电子邮箱或者微信，让学生敞开心扉，发表自己真实的观点与感受。）

向着孩子的内心世界出发，千方百计营造一种宽松、宁静的氛围，形成一种情感场与意识场，从而使教师和孩子都能体验到一种炽热的真情，达成一种理智共识，享受一种心灵的感动，使人的思想与道德在不知不觉中得到不断的净化与升华。

【参考文献】

[1]吴万圣.《阅读与鉴赏旬刊》，2011（6）：80-80