谈提升集体备课质量的有效策略

2016-05-14张艳侠

文理导航·教育研究与实践 2016年7期

张艳侠

以前，由于法库县域初中分散、学校规模大小不一、教师资源不均衡，集体备课活动难以有效开展。2013年10月，根据县政府的统一规划，全县初中集中到东湖中学城，把初中均衡划分为三个学校。由于集中办学，学校的规模扩大了，办学条件改善了，各学科教研组的教师增多了，为高质量开展集体备课活动提供了先决条件。在新的形势下，需要我们查找和分析集体备课中存在的问题，探索解决集体备课中存在问题的有效策略和办法。

一、集体备课中存在的问题

集体备课是教师最基本的教学教研方式，集体备课中存在的问题突出表现以下几个方面：

（一）流于形式

有的集体备课活动只是形式上教师聚在了一起，主备人简单说明自己的备课内容，其他教师简单迎合主备人，其间缺少争议和补充，缺少对教学内容的深刻深挖，缺少教学资源的选择和利用，缺少对教法、学法的探索，集体备课流于形式。

（二）分工备课

有的集体备课活动是由教师分头完成教学设计，由备课组长复印教学设计分发给组内教师使用。这样的备课活动不能集中教师集体的智慧，淡化了集体备课中“集思广益”的作用。

（三）应付检查

有的学校不开展集体备课活动，集体备课活动只是安排在计划中、制度中，目的是为了应付教育行政、业务部门的检查。

（四）内容缺失

在备课中教师更多关注知识点，造成知识内容超标；忽视课标中教学具体要求，不能全面落实三维目标；缺少对教法与学法的研究，不能准确地理解教材的编写意图。

二、集体备课中问题产生的原因

（一）管理严重缺位

学校的教学管理制度和考核制度不完善，缺乏必要的制度保障。学校没有真正认识到高质量的集体备课会对教师的专业成长、对教学质量的提升起的巨大作用。

（二）合作意识淡薄

教师的合作意识淡薄。更多的教师习惯于单打独斗，由于升学竞争的存在，教师不愿意把自己的东西与他人分享；同时，有些教师自尊心强，爱面子，不愿发表自己的看法。

（三）研究意识缺失

教师受应试教育影响，片面追求分数。想方设法让学生通过多做习题，来提高考试成绩。忽视教学研究，不能从研究中享受到工作的乐趣和事半功倍的工作成果。久而久之，教师淡化了问题意识，缺少了思考的习惯，弱化了教学研究的能力。

三、实施集体备课的有效策略

（一）统筹安排

教师在学期初的集体备课，在通读教材的基础上，了解教材的编写意图，把握教学内容的内在联系，把握知识体系和逻辑结构，明确教材中的重点章节和学习要求；了解所教学生的知识和技能水平、学习意志、学习习惯、学习能力；明确学年、学期、单元教学任务和教学要求，制定学期教学计划、课时安排和教学进度。

（二）合理分工

开学初，按教学内容将备课任务合理分解，确定主备人。重点内容或难处理内容，要安排骨干教师来承担。排出一学期的分工一览表。

（三）备课流程

1.一人主备，个人初备

主备教师钻研教材，挖掘课程资源，写出教学设计，提前一周发给每位教师，并准备发言材料。发言材料可以包括：教材分析（地位作用、编写意图、重点难点）、教学目标、教学设计（情境设计、活动安排、方法策略、作业设计）、设计理念等内容。其他教师提前一周写出备课提纲，确定每课时的教学目标、教学重点和难点，明确教学程序以及突出重点、突破难点的方法与措施，阐明个人思考或疑难。

2.中心发言，集体研讨

主备教师提出自己的教学设想与依据，教师集体研讨交流，每周集中研讨一次。由于时间限制，每周应集中研讨重点课时，大家充分发表意见，研究深、研究透。

3.主备定稿，个人二备

主备教师整合组内教师建议，修改原有教学设计（或讲学稿），形成集体教案（或讲学稿）。任课教师结合学情和自己的教学风格进行二次备课。

4.课后反思，再次完善

课后教师写出教学反思。教师可随时交流教学反思或在下一次集体备课时集中交流。

（四）备课重点

1.教学目标

教学目标是教学的核心和灵魂，是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。认真研读课标，明确每一课时课标的要求。在此基础上做到：

（1）目标要明确。学生是实现教学目标的主体，教师要在充分解读学生的基础上，从学生已有的经验、认知结构出发，设计出具体、可操作、能观测的教学目标。

（2）目标要全面。教师在集体备课时，不仅重视备知识、能力，而且重视过程方法、情感态度目标设计。在预期知识与技能目标实现的过程中，要精心设计教学过程与方法。

（3）目标要有层次。根据课程标准的要求和学生的实际，将教学目标分解成不同层次，不同层次的学生达到各自的目标。保证每个学生都能在自己原有水平的基础上得到发展。