小学数学教学中如何培养学生的求异思维

赵彩红

求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方法，是提高学生能力的重要方面。在小学数学教学中如何培养学生的求异思维，结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、教师要树立求异思维的意识

教师首先从自己做起，有求异思维的意识，允许并接受学生出现的多样思维，并且自觉的把这种意识贯彻到教育教学中。要积极看待学生在学习中出现的问题，设身处地的从学生的角度理解他们产生问题的原因，给予他们言语权，给予他们充分的信任，给予他们以正确的引导，而不是直接将孩子的创造抹杀在萌芽状态。当然，对于有些教师来说，这种想法说起来很容易，但是贯彻起来却很难。要求教师要有一双善于发现的眼睛，要有一个善于思考的大脑，要有充满情感的语言，要有情商，要能处理好课堂生成性的资源。而这些能力的获得，是需要教师有良好的修养。

二、培养学生求异思维的习惯和兴趣

教师要培养学生求异思维的能力，就要有宽阔的胸怀。不要怕学生把自己问倒而引起难堪。要乐于肯定学生敢于发表自己看法的精神，千万不要认为这是学生骄傲的表现。要营造宽松的课堂气氛，彻底解除学生的思想束缚。而课堂语言评价和设问则是一种很好的途径：“你真厉害，你的思路老师也没有想到啊！”“哪位同学还有不同的想法？”教师还要及时发现、充分肯定、热情鼓励学生的“创见”，“你的想法很有特点！”“这位同学的说法与众不同！”“你的想法老师都没有想到啊！”使他们敢于“班门弄斧”。即时是错误或者不够科学，也要给予充分的肯定。教师随时随地都要鼓励学生敢于“求异”，并形成习惯。诱发求异思维，激起求异的火花。教师要引导学生解放思想，解除束缚，敢想、敢说。教育学生探求真理，信服真理、捍卫真理，又要教育他们不要畏首畏尾、盲目迷信，要敢于创新。在这样的训练中，才有可能给予学生永远学习数学的动力——兴趣。兴趣是最好的老师，每个人都知道，但要保护学生的兴趣，做到的老师却不是很多，或者不是很好。

三、从有“疑”入手，培养学生质疑能力

质疑是开启创新之门的钥匙。因此，我们要从小培养孩子积极思考、主动质疑的习惯。老师应更新观念成为学生学习上的合作伙伴。通过创设一定的活动情景，激发学生的求知欲，主动学习，大胆质疑。如在教学“两位数加两位数进位加法”时，我把教室布置成一个玩具店。小朋友去购买玩具，可以选择两样，然后算出多少钱。学生积极性很高，像模像样地“购买”、“付款”。在这过程中，小朋友复习了两位数加一位数的计算，顺利地“结了账”，也有的同学遇到了两位数加两位数的计算，他们有的自己思考，看例题算出得数；也有的几个人围在一起轻声地讨论起来，“我是这样想的……”“我也可以这样想的……”因为是学生自己遇到的问题，学起来特别认真。学生主动将自己的疑问提出来，大家一起来讨论，最后达成共识，掌握了两位数加两位数的笔算方法。此外，我还创设过“我们齐来办储蓄”，“我们来当废品回收员”等系列情境，都以其富有生活色彩的画面，让学生自主挖掘数学知识，主动去质疑问难，把学生带进了生动的学习环境，让他们兴趣高昂地学习自己喜欢的数学，收到了很好的教学效果。

四、在平等宽松的学习氛围中，培养学生的求异思维

首先，要精心组织教材，设计吸引学生的情景展开教学。如一、二年级，可以以游戏、活动等形式学习新课，并提供给学生动手、动脑的机会。我们可以解决游乐公园中的数学问题来学习乘加、乘减算式，也可以通过摆学具学习乘法口诀……在教学“长方形、正方形的周长”时，我让同学们以小组为单位制作长方形和正方形框，感知周长概念，然后让各组用不同的方法计算周长，挑选一种最喜欢的方法，并说明理由。同学们通过动手制作和积极讨论，最后认为（长+宽）×2计算周长比较简便。有的同学提出正方形周长是否也可以用这个公式计算呢？有的同学认为还可以用更简便的方法计算，如边长×4……同学们各自发表见解，围绕着学习内容积极展开讨论。这时，有的同学摆弄着手中的长方形框说：“如果把这个长方形框折成一个正方形框，周长不变，我们还能算出正方形的边长。”由于同学们积极思考努力发表自己独特见解，所以不但很快地掌握新知识，还触类旁通，求异思维得到了较好的培养。其次，给学生以“心灵自由”，有利于求异思维的培养。只有在民主和谐的氛围下，师生平等对话，学生才能充分张扬个性，培养求知、求异的情感、信念、动机等非智力因素，实现师生之间的思想共振、情感共鸣，唤起创新、求异的热情，释放巨大的学习潜能。因此，要培养学生的求异思维能力，我认为应该首先关注学生的心灵，即如何让学生“心灵自由”——说的通俗一点，就是要让学生“敢想”，进而“敢说”，终而“敢做”。为此在课堂上应该给学生充分的时间，让他们发表自己的见解，学生学得“自由”，敢想、敢说、敢做，以积极的情感投入，极大地调动思维活动，不但训练了学生的求异思维，并使学生思维的独创性得到较大的发展。

五、加强实际操作，启发思维，引导思维

培养学生的思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师如果能在教学过程中精心设计问题，加强实际操作，提出一些富有启发性的问题，激发思维，就最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生只有在思维的活跃状态中，才能擦燃求异思维的火花，通过“新”思维，掌握新知识。例如：在教学“比较简单的分数大小”时，为了使学生掌握分数大小比较的方法，我充分调动学生的各种感官，通过操作实践，直观认识分数的大小比较。在比较1/3和1/4的大小时，我给每位同学准备了大小相同的两张长方形纸。先请同学动手把一张长方形纸折成相等的3份，取其中的一份涂上颜色；再取一张同样大小的长方形纸，把这一张纸折成相等的4份，取其中的一份涂上颜色。再仔细观察，涂颜色的面积哪一块比较大，哪一块比较小？最后经过讨论得出1/3和1/4究竟谁大。通过动手操作，用眼观察，使抽象的东西变得具体形象，学生都能得出1/3>1/4。

有效的科学知识学习与创新、求异能力的培养，前者是花，后者是果。在小学数学教学实践中，我们教师不仅要针对学科特点，做到适时、适度、自然结合，又要针对学生的年龄特点，让学生多掌握解题方法。在传授数学知识的同时，不忘学生创新、求异能力的培养。