小学数学教学中学具运用与操作方法分析

曹明敏

【摘 要】随着教学模式、方法的不断改革，当前教师的教学任务、教学方法不再单一化，教师需要不断培养学生问题思想，培养学生的自主学习能力。在新课程的改革下，小学数学的教学质量必然需要有所提高。为了更好的提高小学数学教学质量，本文详细分析小学数学教学中学具的运用以及操作方法。

【关键词】小学数学；学具；运用及操作方法

引言

小学数学教学内容与生活有着密切的关系，其大部分学习内容都非常贴近学生的日常生活，其教学内容本身便具备一定的趣味性。对此，在课堂当中合理的激发学生的教学兴趣，运用小学数学教学学具促进学生深切认识知识内容，从实际中理解教学内容，能够极大程度的优化小学数学教学质量。

1.小学数学教学中学具的运用

相关研究显示，小学学生对事物的认知主要是通过感官、感知，从基本的表象逐渐转变为概念，逐渐掌握知识内容的原理。数学这一科目是一个强调学生思维能力的科目，同时，思维的掌握又无法剖离对生活事物的感知。在小学数学中，学具便是最为直观、形象的事物，学生可以通过学具，直观的理解教学内容中的抽象内容，培养学生的感性知识，激发学生的思维并培养学生的数学思维能力。

例如，小学数学二年级下册《图形与变形》的课堂教学中，教师可以在课堂当中借助学具进行教学，可以将多个纸质图形或物品展示在学生面前，让学生对纸质图形的折叠、重叠等现象进行观察，然后教师提出问题与要求，让学生进行独立的操作，引导学生对操作过程中出现的问题及现象进行分析、思考以及记录。在一定程度的教学之后，学生便能够形象、直观的理解其中的数学知识内容。再例如，《分与合》的教学内容中，教师可以借助学具进行教学，教师可以按照学生的实际爱好制作相应的学具，当前正在热播《熊出没》动画片，教师便可以制作10张熊大、熊二的图片进行教学，在课堂中让学生将这10张图片进行“分”与“合”，这样的教学方式很容易便让学生理解“分与合”教学的内容。

2.小学数学教学中学具的操作方法

当前小学数学中教学方式非常多，课堂教学形式也是各式各样。但是，任何一种小学数学教学方式都是以师生互动为主，以学生为主体的教学。在课堂中，学具的使用也必须以学生为主体，以合作性学习为课堂基础。

2.1以学生为教学主题，体现学具教学效果

在新课程改革要求下，课堂当中的师生关系必须进行优化，实现课堂平等、民主式教学氛围，创建和谐的教学、学习氛围。在小学数学课堂教学当中，需要给学生提供充分的观察、操作、研究以及独立思考的空间、时间。让学生在运用学具的过程中能够合理的进行交流、讨论，归纳使用经验，验证使用效果，从而提高学生的学习体验，养成相应的小学数学知识内容，形成一套完整的数学结论。

例如，在“平行四边形”的教学过程中，学生可能最初对平行四边形的定义并不清楚，但是对四边形的定义有一定的理解，此时，教师便可以借助图形给予学生讲解平行四边形的定义，并借助四边形的面积计算公式巧妙引出平行四边形面积公式。在引出的过程中，如果教师只是单一的从理论数据进行计算，学生很难直接理解，此时便可以借助学具引出面积计算公式。教师可以使用一个正方形方块加两个直角三角形方块组成一个四边形，然后让学生计算出这一个四边形的面积，之后再借助一个正方形方块和两个直角三角形方块组成一个平行四边形，促使便可以询问学生这一个四边形的面积是否与之前所组成的四边形面积相同。与此同时，教师可以让学生自己拿出相应的学具，让学生自由拼凑四边形与平行四边形，同时分析两个图形的面积。通过这样的教学方式，能够借助学生让学生从一个知识点引出另一个知识点，并且使学习内容更加符合实际，让学生更加直观、形象的进行学习，提高小学数学教学质量。

2.2合理使用学习学具，创造学习情境

小学数学能够有效培养学生的思维模式，这是总所周知的。在小学数学中，教师可以借助学习学具给学生创造相应的学习情境。数学思维的培养需要从数形结合、变相思维、转变思维以及归纳思维等多方面培养。在小学数学中，学具能够有效扩大学生的认知空间，为学生创造良好的生动学习情境，创建良好的思维环境。

例如，“相遇”类型的应用问题，学生虽然知道关系的计算方式，但是对实际的相距、相遇以及相对等词语的理解并不会非常清晰，极容易出现错误理解的现象，导致无法得出正确答案。对此，在实际的教学中，便可以让学生使用学具理解习题当中所指出的这些概念，在课堂当中教导学生借助学具进行演示，逐渐培养学生的独立思考能力，从而更好的理解题目当中的含义，理解“相遇”类型题目的正确解决方式。与此同时，学生在掌握解题方式的同时，其抽象性思维能力也必然能够得到提升，其掌握数量关系的能力会显著提高。

3.总结

综上所述，小学数学课堂中，合理应用教学学具，创造一个良好的参与性教学氛围，借助各类实际、有效的教学学具让学生感受到数学在身边的存在，培养学生对抽象理论性知识的理解，激发学生的学习兴趣以及主动探索能力，在教师的合理调动、引导之下，小学数学教学质量必然能够显著提高。

【参考文献】

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