初中数学一中心七环节教学模式探析

宋学俊

一中心：以小组学习为中心

在过往的数学教学中，教师主要采用口头讲述数学知识和内容的教学方法，由于初中数学知识具有一定的难度，而且比较抽象，很多学生没有学习的兴趣，加之教师单一的教学模式，使学生对数学学习的兴趣更低。参与式教学方法就是要调动学生的学习积极性，使学生主动地参与到数学课堂中来。参与式教学就是要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。小组合作学习能够使所有学生都参与到数学知识的学习和探究中来，学生在学习中自主谈论，彼此交换意见，共同分析和探究出数学问题的答案，也有助于学生合作意识以及自主学习意识的形成。

环节1、课前（课上）自学（预习）：教师制定自学（预习）提纲，指定内容，明确要求，学生独立完成。

初中阶段学生的认知以及智力水平是有差异的，在传统的教学中，教师过多地重视优秀学生的数学学习，忽视中等层次以及学困生的学习参与性。因此，在教学中，教师应根据学生的实际特点，因材施教，鼓励不同层次的学生积极参与到数学学习中来；分配给学生合适的学习任务，使学生更加广泛地参与到数学学习中，使每一位学生都能够树立起学习数学的信心，实现良好的数学学习效果。

环节2、合作解疑：学生自学（预习）过程中存在的问题，小组内进行充分讨论交流，使问题在小组内最大程度得到解决。

传统数学教学注重于学生的自主学习能力，对于学生的合作意义没有引起足够重视，导致学生合作学习意识不强。其中重要一点为学生没有从合作学习中获得有益的经验，或者说没有“尝到甜头”。因此，教师要求学生进行课堂合作学习时，很多学生只陈述自己的观点，没有与其他同学进行深入探究，课堂合作学习也就流于形式。在合作中寻发展，首先是要学生学会如何表达自己的想法与观点，其次是对自己或老师以及其他同学所发表的意见学会质疑，只有学会大胆地质疑才能使学习更能够深入研究，最后是学会互助，一个学习小组就是一个团队，在团队中不能缺少的是团队互助，只有团队的互助，一个优秀的团队才能共同进步，这也是当学生之间发生意见分歧时，可以采用的最好的办法。

环节3、展示点拨：各小组分别总结汇报本组不能解决的共性问题，教师围绕问题及重、难点启发点拨，最终解决问题。

教师是课堂教学的引领者，在课堂教学中起主导作用。教师要明了，文化成绩是教学质量的重要组成部分，但不是全部，我们不能以牺牲学生的身心健康为代价来攫取；我们要强调教学的有效性，使学生通过教师的课堂教学活动真正提高能力、掌握基本技能、体验学习的快乐、获得成就感。教师的讲授和点拔是学生获取知识最快的途径之一。所以针对小组回报教师要讲重点、难点、规律以及联系和方法。

环节4、训练总结：教师围绕本课重点、难点布置作业，学生先独立完成，然后组内交流，组间相互评价、答疑。教师最后点评，总结本课重点、难点和知识结构。

初中数学课堂需要数学基础理论知识的讲解、相关例题的讲解以及根据例题所衍生出来的习题的练习过程其中包括数学思想数学方法，这些内容都是常规初中数学课堂上的教学内容。许多学生的数学理解与领悟能力是比较强的，但是仍有一部分学生并不能完全理解教师在课堂上所教授的内容，而且初中数学作为一个全新的内容，它不同于小学数学的基础运算学习。

教师教得好，从本质上讲是学生学得好。所以教学方法必须合乎学生的实际。学生的实际包括学生的心理特点、认知水平、学习习惯等。现在的学生思维非常活跃，我们的教学方法就必须更加灵活。要提高课堂教学的有效性，必须通过更灵活的教学方法改变学生的学习方式，把学生放在第一位，让学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。

环节5、延伸作业：学生独立完成课后作业，然后组内或组间评判、答疑，教师再评判。

不可否认，生活中处处有数学，可见数学这门学科的应用性极强。为了帮助学生将数学知识应用到实际生活中去解决问题，教师可在教学中引导学生用数学的眼光来看身边的事，用数学的头脑、方法来分析周围的世界。作业作为巩固知识的重要方式，增强其应用性不失为一个不错的途径。此外，在实际的作业布置过程中，教师还应该进一步增强作业的多样性，让学生从传统、枯燥、单调的作业中解脱出来，以丰富的作业形式调动学生学习的积极性。比如，口头作业——识记内容的复述、数学概念理解口答、解题方法的归纳总结、试卷评说等；阅读作业——结合材料内容中的读一读，或一些有意义的材料多阅读，在读的过程中加深理解；实践作业——课后多开展兴趣小组、社会调查、参观学习、野外测量、数学实验等活动，给学生提供实践的机会。总之，要让学生从多种形式的作业中体会到数学知识的实际价值，培养学生学习数学的兴趣，提高教学实效。

环节6、温故解惑：回顾上节课重点知识，解决上节课中存在的共性问题，占时要短，尽快导入新课。

教育心理学认为，课堂导入环节，首要任务就是要“吸引”学生的“眼球”，增强学生的“注意力”，促发学生的“积极性”。这就要求课堂导入开篇内容的设计，就必须提振学生的精气神，促发学生的学习情感。回顾上节课重点知识，解决上节课中存在的共性问题符合学生认知规律，容易引起学生共鸣，从而全身心的进入到课堂学习活动进程之中。

环节7、单元检测：每单元结束后，教师通过检测发现共性问题，查漏补缺，进行教学再安排，布置针对性的训练，再检测，直至学生掌握为止。

2011版课标指出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。作为义务教育的初中生最终面对的是纸笔考试，所以学生掌握知识、方法很重要，单元检测就是行之有效的手段之一。

总结

初中数学教学活动离不开教师精心的研究和设计，只有在教学中充分发挥学生学习的主体性，才能让课堂焕发新的生机与活力，让学生以饱满的热情投入到教学活动中来，激发学生自主学习的积极性，才能实现高效课堂教学的目标。为此，作为初中数学教师，尤其是乡镇初中数学教师应该遵照新课程改革精神，不懈探索开放的、新型的教学模式，从调动学生主观能动性出发，构建以学生为主的课堂，把课堂真正交给学生，让学生开辟一片新的天地。