浅谈小学数学课堂如何培养学生的自主学习能力

蒋永香

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。学生学习的主动化的核心是自主化，在教师的指导下，在学习积极性的驱动下，学生主动参与，充分体现其学习的主体地位。”著名数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内容规律和联系。而自主学习是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现、去获取知识。”现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富，必须自己主动学习。这些都告诉我们：引导学生自主学习是多么重要。那么，如何引导学生自主学习呢？结合教学实践，谈谈我的做法：

一、创设问题情境，让学生愿学

合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，点燃学生的思维火花。因此在课堂上教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的问题情境，以引起学生的求知欲望，使他们积极主动地参与学习。例如，我在教学“分数大小的比较”时，我先为学生创设了如下的问题情境：

同学们，本周五学校将举行运动会，我们班要选拔一位短跑运动员。老师让小明和小杰进行了三次比赛，现在请同学们当裁判，比一比，谁跑得快。

师：第一次比赛，小明用了7/9分，小杰用了5/9分，谁跑得快？

生：小杰跑得快。因为这是两个同分母分，分子大的分数比较大。7/9>5/9，所以小杰跑得快。

师：第二次比赛，小明用了5/7分，小杰用5/9分，谁跑得快？

生：还是小杰跑得快。因为这是两个同分子分数，分母小的分数反而大，5/7>5/9，所以小杰跑得快。

师：第三次比赛，小明用了5/6分，小杰用了7/9分，谁跑得快？

师：请同学们在小组内合作，想想你们能用什么办法比较出这两个分数的大小，方法越多越好。

生1：我们可以把这两个分数化成小数后再比较。

生2：也可以把这两个分数化成同分母的分数进行比较。

生3：还可以把这两个分数化成同分子的分数后再进行比较。

生4：我们是采用画线段图的方法进行比较的。

生5：还可以通过比较这两个分数与“1”相差多少，再比较这两个分数的大小。

师：同学们想到的办法可真多，如果让你用第二个同学所说的“化成同分母分数再比较”这种方法来比较，你会做吗？请大家试一试。

……

由于教师创设了一个学生熟悉的生活情境，让学生在问题情境中学习、思考，激发了学生学习的愿望，通过主动探索、尝试，解决了问题。

二、诱导学生思维，让学生乐学

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。

三、开展评价分析，让学生会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求，那么应如何改动呢？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是做7×4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班同学的学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。

四、分层指导训练，使学生善学

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，从而更加主动地学习，主动地发展。