如何加强初中生化学阅读能力的培养

吕艳坤

谈到阅读能力，我们在潜意识中会认为这是语文教学的范畴，似乎不在我们化学学科的教学目标之内。但新课改后，教材中的文字表述的丰富内涵，信息给予题的大量使用，试卷长度的明显增加，对学生化学阅读能力的要求越来越高，提高化学阅读能力也成为学生学好化学学科的必修科目，那么如何在化学教学中有效培养学生的阅读能力呢？笔者把当前较为具有共识的做法进行了简单的梳理，以便我们在化学教学中对学生有效地进行阅读能力的培养。

一、有效把握阅读能力培养的原则

（一）教师主导性原则。学生阅读能力的养成，一般是教师主动在教学中加以培养和引导，对学生施加积极影响的结果。在教学过程中，有意识的运用各种阅读方法，明确阅读目的，对学生产生潜移默化的影响。

（二）学生主体性原则。客体的教育方法要“内化”为个体的方法和能力，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。让学生明白阅读在一生中所占用的时间，远远超过老师传授所用的时间，通过阅读积极培养自己的阅读能力，对将来的再学习是十分有益的。

（三）因材施教原则。教学中，培养学生的阅读能力，应坚持因“教材”施教、因“课”施教、因“学生”施教、因“考”施教的原则，根据不同的情景灵活施用不同的读书方法，适时的将读与思、读与练、读与问有效结合。

二、有效把握教材阅读的整体

从生活走进化学，从化学走向社会是新教材所坚持的课程理念。因此根据教材的内容，一般从三个方面进行把握。

（一）生活中的化学。从身边的化学物质入手，广泛结合学生已有的经验，内容难度一般不太大，是学习化学的重要载体。教学中可采用：预习阅读—列出提纲—教师分析—自编习题。让学生的阅读过程与解答习题结合起来，边读、边想、边练，逐步体会教材的内涵。

（二）学科中的化学。是新教材编写围绕的主题核心，教学中可采用；预习阅读—听讲理解—精读反刍—练习巩固—复习阅读。这属于精读部分，应超慢速阅读，甚至逐字、逐句、逐段深入钻研，反复研读。才能对知识达到熟练应用。

（三）社会中的化学。包括书本上的各种阅读栏目，内容具有权威性、前卫性、典型性和实用性，是将化学知识与科学、技术、社会、环境相联系，旨在扩大学生的视野，培养化学学习的兴趣。教学中可采用：阅读正文—讨论问题—教师释疑—学生课后上网查询—举办讲座、展览。这类课外阅读不限时，不过分限制内容，让学生自觉的回归生活，聚焦社会，形成为人类社会驱害谋利的意识，使学生的情感态度与价值观不断得到提升。

三、有效把握教材阅读的主体

（一）概念方面的阅读指导。初中化学概念几乎贯穿全部的教学内容，在教授化学概念时，往往根据概念的具体情况，采用不同的教学方法。

1.概念提出之前的叙述部分。着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。

2.化学基本概念的文字阅读。学概念中关键的字和词，应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义。

（二）图形的阅读指导。1.理论图的阅读。由于理论内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。2.对于曲线图的阅读，这方面多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。

（三）数据方面的阅读指导。化学教材中的数据都是经过科学家们的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，要在教材的阅读中，培养学生从数据中分析问题，导出概念。在阅读时，要引导学生运用比较的思维分辨事物的本质特征，确定事物的关系，区别事物的异同。

四、有效把握阅读习惯的培养

（一）走进生活，重在培养阅读兴趣。教材中的选学内容往往集知识性、趣味性于一体，是化学知识的具体应用，如利用干冰制造舞台上的云雾效果、铅笔上H和B的含义、石笋和钟乳石的形成、不怕水的鸟笼、不怕烧的玻璃等，让学生乐于阅读。

（二）课前阅读，重在培养阅读习惯。课前阅读，就是我们通常讲的预习。在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师要重视对学生课前阅读的指导，通过要创设阅读情景、明确阅读要求、加强检查指导等方法使其养成阅读习惯。

（三）课堂阅读，重在学生学会阅读方法。课堂教学是化学教学的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导和培养。在课堂阅读教学中要把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用。

（四）课后阅读，重在提高阅读能力。课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高阅读能力的重要阶段。对学生课后阅读的指导并着重把握好三个关键点：一是及时归纳总结。学生在上完一节新课或一个章节后要认真阅读教材，并对教材的知识点进行归纳总结，从而牢固掌握好教材的重、难点，及时使所学知识条理化；二是学会运用发散思维。指导学生在阅读中提出疑点、发现问题，如四氧化三铁中质疑铁元素的化合价，学习铁的冶炼时指导学生联想铁矿石、焦炭、石灰石的用途，通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化；三是多与社会相联系。让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。一般情况下，应先让学生独立完成课本中的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力，让学生通过对这些题的求解进行分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。

培养学生化学阅读能力的做法有很多，我们在教学实际中要不断加以总结，在平时的教学中坚持不懈地加以运用，让学生学会终身学习的能力和方法，逐渐养成良好的阅读习惯。

【参考文献】

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