在小学语文教学中如何培养学生的合作意识

武红霞

随着新课改的实行，教育部门以及老师都越来越重视合作意识的培养。学生的合作意识，是学生为了完成某项教学任务，在明确分工形式的同时，引导学生对相关内容进行自主探究。这样不仅有助于学生养成良好的合作习惯，还能提高学习技能，促进学生和老师之间的情感交流。结合教学实践，谈谈在小学语文教学中如何培养学生的合作意识。

一、激发学习兴趣，组建合作小组

在小学语文教学中，学习过程实际上也是学生主动参与的过程。因此，在教学中，老师应该根据小学生心理、年龄特点，抓住教学时机，将被动转化成主动学习，从而激发学生学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中。这样不仅能培养学生参与热情，还能挖掘学生智力，增强学习效率。在这个过程中，为了进一步提高学生对合作的认识，必须在教学活动中为合作打下基础。小组合作作为小学语文教学最常见的教学方式，老师必须积极引导学生，让其对合作学习有更加正确的认识，在主动和他人合作的过程中，进一步养成良好的合作习惯。在班级小组划分中，必须根据学生学习以及性格特点进行正确的划分。在小组分配中，加强学生之间的交流与沟通。一方面，它需要对小组成员有充分的了解与交流，另一方面，还必须考虑小组操作。但是这样分配也有局限性，如学生在学习的过程中交流不能得到更好的延伸。为了提高教学效率与质量，老师可以根据教学知识点以及内容进行联系，并且对其他小组进行正确划分。在这种教学过程中，不仅能提高学生对学习的兴趣，还能让学生对合作学习保持新鲜感，从而弥补分组对教学造成的影响。

二、把握好合作时机

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

三、强化老师指导过程

目前的学生大部分学生都是独生子女，在学习与生活中都将自己作为主角，缺乏合作意识，拥有强烈的竞争意识与表现意识。对于这种现象，老师应该正确引导学生，在有步骤、有目的地提高学习技能的过程中，让其养成良好的合作意识，进而形成互相学习、协助的学习空间。在教学中，老师应该让学生学会尊重，不仅尊重自己，还包括尊重他人的看法、思想以及观念。在对方表达的过程中是，其他学生应该认真听取意见，不轻易打断别人，让其学会站在他人的角度思考问题。当发现别人的见解更好时，应该主动学习；对于不好的观点，可以在别人演讲后再善意的提醒。在交流中，除了要注重表达观点外，还必须正确理解他人与自己的见解。在合作技巧上，必须根据语言组织、表达技巧以及知识接受过程进行恰当的分组。对于小组成员，除了必须明确自身职责，在共同操作、学习与讨论中，必须相互尊重、学习，从而不断提高小组荣誉感与协作力度。例如，在学习枟表达美丽的夏天枠时，为了让学生学会筛选故事，按照一定的顺序记叙文章，可以根据语言特征，分成几个小组对漫画进行分析、交流，然后再让学生从气味、视觉、听觉、感觉等方面对美丽的夏天进行整理，从而形成系统、有趣的写作素材，这样不仅能丰富学生知识面，还能开拓学生思维，让学生积极参与到交流合作中，从而提高教学成果。

四、营造宽松民主的氛围，给学生自由辩论的机会

由于智力结构、非智力条件和认知倾向的不同，学生们会从不同的角度、不同层面、采用不同的方法和行为展现自己的学习经历和学习结果，这样必然会在同一学习活动中，对某一知识产生不同的见解，或同一见解的不同论证过程。教师应以一个引导者、组织者和合作者的身份，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，给学生提供发表自己的论证过程和论证结果的机会，组织学生展开自由辩论。辩论者能畅所欲言，尽情发表自己的论点、论据和论证，倾听者以求同存异的容纳态度，去耐心的听取辩论者的见解，养成理智地坚持己见与尊重事实的行为习惯，已达到“不辨不明，不辨不清”，共同提高的合作境界。

五、及时小结，让学生体会合作的快乐

合作完成，教师应及时总结反馈，把合作中涌现出来的互帮互助行为加以表扬，让学生体会合作的快乐。在合作中得到的成功，教师应给予肯定，这样学生才能体验到合作所带来的意想不到的效果，对下一次的合作产生新的向往。同时，教师对在合作中出现的不良行为要提出新的要求，让学生从活动中汲取教训，总结经验，促使他们在下一次合作时受到更加的效果。

六、建立全面的评价机制，对学生进行积极评价

教师的评价是学生合作学习进步的“催化剂”，通过听到教师的积极肯定，学生才会获得信心，更加有学习的动力。评价可以从两个方面进行。对学生的个人表现进行评价，这不仅包括学生所做出的成绩，更重要的是参与的态度与程度，对于积极参与的学生高进行鼓励和支持，培养他们的合作学习参与度；.对合作效果进行评论。教师要注重建立多元化的合作学习评价机制，教师的评价只占一少部分，此外还可以采用学生互评，自我评价等评价方式对合作学习的效果进行评价，这样学生才能全面地认识到合作学习中存在的问题，以便及时进行改进。

七、培养学生合作学习的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。例如在学习《当飞机遇险的时候》这一课时，我设计了这样的作业，当飞机脱险时，“机舱一片欢腾”，此时小扬眉、周恩来及其他乘客有什么表现？会怎么说？怎么做？请大家再现“机舱里一片欢腾”的情景。同学们分小组，分角色进行了表演，他们表情丰富、配合默契，知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极的参与其中，而且培养了合作学习的习惯。

新的课程标准中明确指出培养学生解决问题的能力，要使他们学会与和合作，并能与他人交流思维的过程和结果。所以，我们必须在培养学生“学会学习”、“学会生存”，学会与他人合作才能是智慧的火花相互撞击，创新能力才能得到培养。合作的良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。