如何提高小学生作文批改效率

张存良

作文批改是作文教学的一个必不可少的环节，是作文指导的继续，是提高小学作文水平的重要手段之一。在批改作文中提高效率，既要提高批改的质量，批改的速度，也要发挥批改对学生的启发作用。在作文中如何提高小学生作文批改效率呢？结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、明确批改方向，明确批改重点

每次批改作文，要围绕每次作文特定的教学目的进行，批改方向要明确，紧紧地围绕着它，突出批改重点，对非批改重点的略改或者不改。如某次作文的教学目的是解决内容具体问题，批改时就抓住“作文内容是否写得具体，为什么不具体，怎样才能写具体”这一重点；如教学目的是解决条理清楚问题，就着重在条理性上作批改，而其它方面只略改或不改。小学生作文中的问题五花八门，如果教师面面批改，面面重点，往往花费很大力气和很多时间而收效甚微。同时在明确每次作文批改方向、批改重点的前提下，对具体学生的具体作文，要根据情况区别对待，如果对语病较多的学生，批改时也要将其列为重点。

二、多就少改

教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟；改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的这句话应该删去。但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”

三、采用多样的批改方式

作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和批改作文的好措施，但是不能次次如此。教师必须加强指导，要逐渐培养小学生自己改文的习惯。如就某一次学生习作，师生共同讨论批改。教师在百忙之中某一篇或几篇作文中做出各种修改符号，进行修改，让学生知道老师为什么这样改的好处，学到改文方法，学生之间再互相研究修改，发现问题及时更正，然后就重点问题、普遍存在问题教师集中讲评，等等。这样做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强作文写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出作文的方法来，当然，无论采用何种批改方式，都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样修改有什么好处。

四、让学生学会自己批改

学会批改，就是教给他们批改作文基本的态度和方法，了解作文评改的步骤。首先，我让学生明白作文批改的标准。作文批改的标准一般来说有两类，一是常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞运用、错别字，标点符号、书写程度等常规方面制定出批改的标准。二是每次习作批改的特定标准，即根据每次作文的具体写作要求，制定出的标准。例如写景物的文章批改的标准就是要写出景物的特点，按照一定的顺序来写等，批改记事的文章时，又可以制定这样的标准：要把事情说清楚，写清事情的来龙去脉，突出重点等。其次，必须讲清批改要求，特别要强调态度端正，积极参与，严肃认真，在批改同学作文时，向同学高度负责，虚心学习，做到取长补短。在实践的操作过程中，我经常是仔细巡视、抽查，及时发现评改过程中的点滴问题，及时反馈，提醒学生要对同学和自己负责。学生在批改时的情感和态度是非常重要的，关系到自主评改的成败。再次，必须逐步向学生传授批改的方法和步骤。我是这样向学生传授作文基本的批改方法的：（1）通读全文，仔细标出错别字、病句及标点运用不当之处。（2）按照批改的标准，评改文章内容，找出主要优缺点。（3）依据标准，用铅笔逐项打分。（4）说说自己的感想，写出意见和建议（评语）。同时要让学生明白，评语要客观公正，用词要准确、中肯，既肯定优点，也指出不足。

五、小组合作进行批改

首先进行分组。我先将全班学生分成人数为5人的若干个小组，这样有利于每星期进行一个轮次。小组成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定，每组的实力争取相当，以有利于展开竞争。每个成员轮流担任组长。其次习作课进行完成作文及自改，习作的命题和选材相对自由，一般来说我最多只规定话题，或者提供半命题，为学生创造比较广阔的空间。由于自由度比较大，学生的作文呈现出五彩缤纷的个性。第三进行小组批改，集体评议。在第二天早上到下午这段课余时间里，我先布置本次习作批改的标准和要求，每个小组在组长的带领下先由作者朗读习作，说出自己的构思和想法，写出自评分和评语。其他组员随后开展自由讨论，按照批改的要求修改伙伴的作文，最后由组长整理出小组的综合意见，写出小组的评语和评分，完成“作文评改记录表”（内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、选材、卷面等分项得分栏，综合得分、评语和建议等）。第四进行教师引导批改。在学生完成小组评改以后，我及时对每小组的习作进行认真评改，分别对习作和学生自评、小组评议等情况作详细的审阅，分别写出评语（包括习作评语和对批改的评价），打出习作分和批改分。第五总结所出现的优点和典型问题，派优秀小组上台进行经验的介绍。另外，我还在每星期五设立一节作文总评课，让每个小组之间进行作文本的交流和评议，学习优点，取长补短。

六、搞好作文讲评

讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，不要纠缠于枝节问题，要紧紧围绕每一次作文的教学目的和要求，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积极性。

学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。

（河北省无极县郝庄学区东郝庄学校）