小学作文教学“以趣破难”的探索

目前学生普遍存在“作文难，难作文，一见作文心就烦”的情况，小学生写作难。难在哪里呢？就小学作文重点训练序列而言，总体来说就是“写什么”、“怎么写”、“为什么要这样写”三大难题。

当代文学家郭沫若说“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，这说明兴趣既是一个人成才的起点，又是成才的内动力。我国明代教育家王阳明说过，“今教童子，必使其趣向鼓舞，衷心喜悦，则其进自不能已”。作为一个教师，向学生传授知识，尽可能激发学生的情感，引起学生的学习兴趣，消除学生的畏难情绪，才能取得最佳的效果，则需要我们教师去研究方法。

一、快乐作文教学模式

快乐作文教学，是让学生们在轻松快乐中体验生活，学会思考，提高写作水平；基点是能够学以致用；目的是让学生想写、能写、乐写，培养他们的自信感和成就感。快乐作文教学扎根于学生的生活经验，以阅读为阶梯、以活动为载体，注重口头作文与书面作文二者的有机结合，以生活的呈现为中介，使口头作文和书面作文二者相辅相成。快乐作文教学模式不仅关注作文教学的结果，即要求学生能够书面成文，而且关注作文教学的过程，即口头训练的过程，同时以丰富多彩、富有教育意义的生活呈现为中介，在二者之间牵桥搭线。

（一）兴趣引领

小学生注意力的持久性较差，无意识注意占优势，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。通过创设情境，以多种形式的活动、表演，营造和谐、愉快、活跃的课程氛围，充分调动学生学习的积极性，使学生思维活跃，注意力稳定、集中。兴趣是最好的老师。在作文教学过程中，应让学生直接进入生活，感悟生活，因为生活中的花草树木、鱼虫鸟兽、玩具用品、家庭用品都可能引起他们的兴趣，让他们观察、采撷、想象，并能将之用于作文。教师要能在生活中激发学生的写作兴趣，从生活实践中的所见、所闻、所思、所感上升到语言文字，以作文的形式呈现出来。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”因此，作文教学要以愉悦的表情、和蔼的态度、生动形象的语言、引人入胜的授课艺术来感染学生，使学生在欢愉的气氛中兴致勃勃地学习，从而陶冶其情感，发展其智能，提高其写作水平。

（二）扎根生活

生活是写作的源泉。要想让学生具备创新思维，写出佳作，就必须根据学生的生活实际，将作文视线引向现实生活，让学生走进生活、深入生活、观察生活、积累生活。相对于生硬的“文本”而言，生活赋予学生们更大的写作兴趣。

一、诱发兴趣，辅导选材，突破“写什么”

小学生还没有“做生活的有心人”的习惯。虽然生活中有无穷的材料，但这些材料大都从眼皮底下悄然溜走。所以对每一堂作文课要求我们教师不仅要使用幽默、风趣、有吸引力的语言外，还要帮助学生选取新颖、别致的材料，抓住小学生“天性好玩”、好奇、好动的心理，让学生在“玩”中感知，“玩”中积累，在“玩”中形成作文思路，诱发他们的作文动机，在教学中，可采用以下方法：实物引趣、活动（游戏）引趣、对话引趣、阅读欣赏引趣、典型情节引趣等等。尽可能让学生参与各项活动，教会学生观察生活，发现题材，掌握感性材料，培养情感、丰富想象，使他们有话可说，有事可写。例如：观察向日葵一天，头是怎样绕太阳转的；指导学生根据一个人的身份去观察外貌、情态语言、行动。如当官的、客人的、乞丐的各方面表现，要仔细去观察体验。

二、培养兴趣，精心设计，训练怎么写

当在教学完一组课文后，学生初略懂得某种文章的结构，但用自己语言组织一篇文章，往往存在着难处。

为排除这一难处，首先要重视语言训练，语言是文章的基本材料，如何进行语言训练呢？方式是多样的，笔者认为，在训练过程中，同样需要兴趣的结合。

去年我新接了一个级班，该班在低年级学习时，更换的语文教师多，学生情绪波动大，大都表现出厌恶学习语文的情况，尤其讨厌写作文。为了让学生对作文有兴趣，我参考了别人的《l+1+1=1》游戏作文课，（前三个“1”分别代表“谁”、“在什么地方”、“干什么”。要求是尽量新颖、离奇、他人想不到；后一个“1”，即由前三个“1”组合成的一句完整通顺的句子。组合前，在三个箱内各取出一张、三张组合自然成一个句子。）当板书课题时，学生立即愕然了。接着，抓住契机，讲了游戏方法和规则，全体学生顿时兴奋起来，参与意识非常高。尤其是我将三个“1”一轮一轮地组合成一个“l”之后，教室内的欢呼声、惊奇声、议论声，一浪高过一浪。这样的兴致，这样的感受，这样的场面，使学生在无形中得到作文基础训练。

三、巩固兴趣，及时批讲。深化“为什么要这样写”

批改作文是为了解情况，进行评讲，推荐赏析，促使学生作文的进步。当学生自己完成了一次作文评改之后，教师紧接着抓批改、讲评。批改、讲评是对学生习作信息的反馈，必须坚持“针对性原则”、“灵活性原则”、“成功激励原则”。特别是“成功激励原则”符号学生年龄心理特征，最能激发学习兴趣。讲评时，肯定成绩要指名道姓，指出缺点，点到为止，不针对人。批改上，抓好抽样，衡定标准，掌握等级，避免因主客观等方面的影响造成的不公平，不可凭印象打分，对优等生，必要时，要求适当高一点，对某些虽通顺却不理想的语句、片段，作一下提示，指点他们用更好语言去组织；对差生多去发现他们的闪光点，在评语中，以鼓励为主，对好的方面要充分肯定，对不足之处，要尽量委婉地指出、修改。如：“这里这样写好吗？这段换种说法能否写得更好些？”尽可能给以指明修改方向，让他们领悟为什么要这样写，从而激发起学生再次作文的积极性和兴趣。

教育心理学认为：学习积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学习走向成功的动力。实践证明，“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足”。只要我们遵循教育规律，循序渐进，不乏爱心、信心、恒心，“作文难”的堡垒就不难攻克。近几年来，我把“以趣破难”应用于作文教学，收到了好的效果，学生的习作水平得到明显的提高。

【作者简介】

赵呈艳，本科学历，职称：中一，区优秀教师。重要荣誉：本文已收录到教育理论网。

（辽宁省盘锦市辽河油田兴隆台第四小学）