根据文本文化特色 巧用资料链接

张丽

【摘 要】每一篇文章通常是在特定生活环境中写成的，寄托着作者的特定情感，透视着作者所处的社会环境和生活形态，反映着作者对社会和生活的深刻理解。本文根据人教版义务教育课程标准实验教科书文本文化呈现出的不同特色以及笔者的一线教学经验，论述了初中语文教学巧用资料链接成功案例的几个方面以及运用资料链接呈现的时机及注意事项。

【关键词】文本文化特色；资料链接；意图及情感

《孙子兵法》说：“知己知彼，百战不殆。”初中生学习语文课文亦复如是，让他们感知到这节课所学的文章是在怎样的背景下应运而生的，对于本节课的教学目标的实现以及加深他们对课文的理解都是有益的。

人教版义务教育课程标准实验教科书收录的部分经典作品的年龄与当今学生年龄有一定差距，由于受作品创作时代、作者思维形态、语言风格，学生认知能力、心理年龄诸多因素的影响，现代初中生对所学课文如果能有一个整体认知，对于顺利推进语文课堂教学，提高学生课堂听课效率会大有裨益，也会让语文课堂更具明晰性。

在教学中，我发现依据文本文化特色来巧用资料链接，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生整体明晰文章的写作环境、意图及情感。这利于学生理解文章内容，有效帮助学生深度挖掘文本文化的意蕴。

每一篇文章通常是在特定生活环境中写成的，寄托着作者的特定情感，透视着作者所处的社会环境和生活形态，反映着作者对社会和生活的深刻理解。根据文本文化呈现出的不同特色以及我的一线教学经验，下面我将初中语文教学巧用资料链接的成功案例分为以下几个方面。

一、古诗文名篇

文言文作者生活的年代距今有着相当的时间距离。学生对那时的人们包括作者的生活状态、思想状况是不甚了解的，理解起作者文章寓意有一定的困难。文言文的作者一般是在文学方面取得一定成就的人，同时往往在朝廷中也有一官半职，甚至有些作者的文学主张、政治思想在当时社会生活的各方面都产生了较大的影响。

1.根据作者自身经历及生活形态，延展资料链接，让学生多体悟作者同源题材作品的特点及创作缘由。例如，我在教授柳宗元《小石潭记》时，考虑到柳宗元是由于政治上的失意，被贬官到永州之后寄情山水，为排解内心的愤懑之情，于是探山访水，融情于景，创作了著名的“永州八记”，可谓一切景语皆情语，抒发内心愤懑无限。同源题材作品的资料链接，让学生举一反三，了悟了作者情感再学习课文，自然降低了学习难度。

2.根据作者身处的政治环境和处世观，延伸资料链接，让学生多了解同一作者不同时期作品的不同风格特点。例如，我在教授苏轼的《记承天寺夜游》时，向学生们介绍了苏轼的一生宦海沉浮，三起三落，因“乌台诗案”第一次大落，被贬官至黄州，创作了这篇充满赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、人生的感慨之情的《记承天寺夜游》。其实，以“乌台诗案”为界，苏轼的作品风格有了改变，如果说前期作品主要反映了他个人“具体的政治忧患”，他后期作品则将侧重点放在了“宽广的人生忧患”上。学生对这些有了大致的了解后，更易于把握苏轼作品的情感基调。

二、现当代名篇

人教版收录的一些现当代名篇的作者绝大部分是一些很有名气的作家，根据每位作家创作风格及作品内容的不同，我把这些现当代作品利用资料链接成功的案例分为以下几类：

1.根据作者创作心绪，引进资料链接，唤起阅读者心底的情感涟漪。例如：我在教授宗璞女士的《紫藤萝瀑布》时，考虑到宗璞当时的心情其实是非常抑郁的，文章淡淡的忧愁掩饰在优美的景物描写中，这种忧愁就像蒙娜丽莎的淡淡的“微笑”一样，不易察觉。所以在学生初步感知课文之前，我首先出示了这篇文章的写作背景。“这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。”这样，让学生预知到作者的这种淡淡哀伤又转而充满力量的创作心绪，更易于学生们把握文章的中心。

2.根据作者创作的思想深度，适时引进资料链接，缩小作者与读者思想距离，让学生更能接近读者的思想境界，提高修养。例如：在教授杨绛先生的《老王》时，我用电子屏幕给学生们出示了一段启发性的话语：对于善良，我们肯定的同时，还可以做什么？作家杨绛女士在经历过“文革”动乱年代后，不是去追忆自己在那个苦难的年代里所受的委屈和折磨，而是本真的想起了那个苦难年代里人性的光辉，并将其诉诸笔端，这是一种虚怀若谷，是一种大境界。其实，最根本还是出于人性心底的善良。然后，我提出几个问题：整理老王的几个生活片断，他是一个怎样的人等问题，最终引导学生提出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。让学生畅谈自己如何能以小事折射人性的光辉。

3.根据作品反映的地域文化特色的不同，适时播进资料链接，多让学生了解作品所反映的地域文化的特色，以尽量减少学生的认知水平与作品反映的地域文化之间的差异。例如：作家萧乾的《吆喝》就很富有地域文化特色。萧乾是北京人，而老北京吆喝是北京市的汉族民俗文化之一。这种吆喝具有功利性，音乐性和时间性三大特性。所谓功利性不言而喻，音乐性主要体现在注意节奏，主要以两三个音节来吆喝，同时以器物发出声响来招徕主顾，而时间性就是指吆喝声可以分为早中晚，也可以按季节来吆喝，不具统一性，完全徕于吆喝者主观意愿。当学生了解了这些地域文化特色之后，在充满兴致的朗读文中的吆喝声时就更具形象性了。如此一来，让学生感受文中流利而俏皮的吆喝，感受几十年前老北京的色、香、味，带给他们感官上的愉悦，品味生活中浓郁的情趣，体会作者萧乾对生活的追忆与怀想等问题就不难了。所以，适时的资料链接，可以成为一节课设计主问题的最佳突破点。

在一节语文课上，要想让引进的资料链接发挥到重要作用，就务必把握好它出现的节点。资料链接可以在导语的位置出现，这样可以激发学生的学习兴趣。例如，我在教授张岱的《湖心亭看雪时》的开篇时是这样设计的：今天，我们要去认识一位“怪人”，他出身世代仁宦之家，早年阅历广泛读书颇丰，32岁那年起就得用家藏资料编写纪传体的明史。明亡后披发入山，安贫著书。他写这篇文章时已经是清朝，可他在文章中却用了明代崇祯的年号，这足以看出他对大明的钟爱；另外，这个人兴趣非常广泛，平时非常注意社会上的各种人物、动态、人民生活、风俗习惯，以至饮食、蔬果等许多方面。这些往往为旧时代正宗文人所不屑，而他却偏有欣赏、记录的兴趣与勇气。他的独立特性成就了他独特的品味，在大雪纷飞过后的夜晚，别人都准备休息，他却独自一人到湖中心去看雪。这到底是为什么呢？我们一起来学习张岱的《湖心亭看雪》。学生听我这样一说，兴趣盎然，全身心地投入到课堂学习中去。资料链接还可以与感悟情感结合呈现，有利于学生理解课文的重难点。例如，讲《背影》一课时，在探究儿子和父子感情时，我引进资料链接，介绍了朱自清和父亲间的一些家事，也真是因为这些家事让父子感情生了间隙……

当然，课堂上要注意引进的资料链接的容量及时间上的掌控，一节课上资料链接该不该介绍，何时介绍，怎样介绍，这应与课文实际和学生的认识情况紧密结合，以最大限度地发挥链接资料的作用，提高教学效果。介绍资料链接万不可喧宾夺主，学海无边，教海无涯，语文课堂上如何巧用资料链接，是值得我们去进一步共同探究的。