小学生快乐作文的三条训练主线

许金平

【摘 要】小学作文教学在小学语文教学中一直是个难点，可是作文是学生语文能力的归宿，我们只有知难而进，探究方法，才能见成效。几年的实践证明，小学生快乐作文教学应侧重两条训练主线，一是学习积累素材，为写作准备好素材；二是进行描写训练，掌握各种描写技巧；三是低起点，宽要求，引导学生乐于表达，文通字顺。

【关键词】小学生；快乐作文；训练主线

在语文教学的广阔天地里，作文教学越来越受重视，在作文教学实践中，我发现小学生作文存在的问题还真不少。小学作文教学在小学语文教学中一直是个难点，可是作文是学生语文能力的归宿，我们只有知难而进，探究方法，才能见成效。

一、当前小学生的作文现状分析

1.俗话说“巧妇难为无米之炊”，好多学生看到作文题目不知从何写起，迟迟下不了笔，究其原因，就是平时的素材积累少，或者是不知怎样搜集素材。

2.作文“假、大、空”，不会运用各种写作技巧。在小学作文中常见的毛病文章短、平淡。这主要是由于学生不会描写。在孩子们的作文中常见这样的语句：“我今天很高兴”、“我可伤心了”、“我妈生气了”……直接表达情感的语句。这样只交待了事情的结果，而忽略了过程。

二、快乐作文的三条训练主线

作文的境界就是于阅读中的含蓄体现，所以基于小学生的作文现状，我特别侧重如下训练。

（一）学习积累素材

1.传统教学一直以教师的给为主，给方法，给开头，给中间，给结尾。我在教学中侧重激发，把学生引入丰富多彩的生活，从而撷取作文的素材，这就是做饭先有米的道理。我抛出的素材起到一个导火索的作用，目的是炸开同学脑中尘封的回忆，所以我精选的素材特别贴近学生生活，每次讲完后都让学生大呼后悔，因为他有相似的素材却被老师抢先了，这样的训练还有一个好处，可以让学生养成一个良好的读书习惯，把书中内容进行不自觉迁移，另外把书当成一个“新的导火索”调动更多的素材。

2.为了提高把握素材的能力，我还侧重围绕主题发散素材的训练，常训练“后悔”“感动”“难忘”“好思想”等融思想教育即做人为一体的素材，这是训练中心明确的一条捷径，因为老师已定中心，另外，在这个过程中可以把选材的“真、新、独”“远、近、现”加以训练落实，在学习中体会感受。

3.形式多样，可以穿插在课前，可以落实到作业，也可放到演讲活动中……可以是一节“谈话课”，也可是几分钟的训练。

（二）进行描写训练

我们像运动员训练一样，我们也把描写单独成一个个方向。我们进行动作、语言、神态、心理、外貌、环境等的单独训练，就等于训练好每一块肌肉，提高写作能力，针对小学生作文的毛病，每个描写我都有针对性地讲解与训练：

1.动作描写：训练学生观察连贯动作写复杂的句子，让学生把眼睛这架照相机变成录像机，由一个死画面变成连续的活画面。例如：小妹妹哭了。这是一个结果，而“小妹妹用手捂着眼睛，咧开大嘴，坐在地上哭了起来”这就成了动作的过程，相比而言过程是流动的画面，是活灵活现的。

2.语言描写：侧重抓语言描写提示语位置的变化，另外渗透学生全面观察的方法，因为一个人在说话时，不仅有语言，而且还有相关的变化，例如动作、神态、心理、语气等。

3.神态描写：在教学中我们一直用画脸谱抓住观察点的方法教学，抓住准确动词，例如眉头（皱、紧锁、凑）而且训练学生互说“神态”。

4.心理描写：我在教学中以一位同学没写作业，老师检查作业的始末讲述了心理描写侧重变化，又以考试发卷时同学们常写的语句为例：“我担心死了”，“我着急死了”讲解心理描写要具体。

5.外貌描写：注重打开思路，外貌描写不等于五官，他包含了身材，体态，衣着，打扮……

在教学中我曾进行过这样的描写训练，“小明的妈妈生气了，小明的奶奶也生气了。”我让学生从这两句话中感受两位生气时的表现一样吗，最后结论很明显是不一样的，所以我告诉学生，写人，应抓住人物的细微的个性的东西来写，这时我示范两段文字：（1）小明的妈妈用手拎过他的书包，往地上使劲一扔，用脚“砰”的一下踢开，一个箭步蹿到他的跟前，飞起一脚。（2）小明的奶奶双手抱肩，紧闭着嘴唇，眉头紧锁，用眼角的余光斜斜地盯着小明，好半天才挤出一个字：“滚！”在这样的对比引导中让学生感到，如果细心观察，每个人在生气时他的动作、语言、神态、心理是不同的，所以只用“生气了”一概而论，文章满足不了作者的阅读要求，进而指出了同学作文中的毛病侧重写结果而忽略过程，文章的结果是“作者”直接给出的结论，而过程却是作者在形象描写之后让读者感受，前一个是强加于人的，后一个是间接体会。

以上的描写训练应经常进行，训练目的要具体，不宜过大过空。这样对比作文中的毛病，直接解决，直接训练，文章的描写就会日见功夫，而且日久天长之后，学生也会养成良好的观察习惯！

（三）对学生“低起点，宽要求”，引导学生乐于表达，文通字顺

低起点，宽要求就是对小学生作文的内容要求不要过高，健康，有趣，无害即可。初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生易产生畏难情绪，小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路，是“描红”。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得“不怎么样”，“没多大意思”是正常的，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生的作文由无序变有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出过高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。当然，“宽要求”并不是一味地对学生放任自流。根据作文内容的要求，学生如果能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大可不必难为学生，只要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。培养兴趣最重要，因为兴趣是最好的老师。

所谓的文通字顺就是说，初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对培养作文能力是很有益的。在对作文内容要求的同时，可以对学生表达基本功的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语句不通、错别字多等毛病得到尽早解决。

几年的快乐作文教学尝试，我渐渐悟出，在教学中发现小学作文特别是中低年级入门时，应侧重抓两条线：一是文章素材的积累与调动，二是侧重文章的描写训练。如果每位教师坚持抓住两条训练主线，学生们的写作水平定会提高。