小学语文课堂教学新指导方式的思考与实践

肖义琴

【摘 要】小学语文课堂教学新的指导方式，就是在以人为本理念下，教师如何充分发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，进行师生交往、积极互动、共同发展的方式。在小学语文教学中进行学习方法指导，是新课程改革的要求。

【关键词】小学语文；指导方式；思考

新课程理念下的课堂教学是“以人的发展为本”的教学，是“目中有人”的教学，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人的教学。教学是一门科学，更是一门艺术，课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。自主、合作、探究性的学习的方式，从小学语文学习的对策上讲，阅读、写作、综合性学习的课堂教学指导方式仍然需要教师认真地思考优化。

一、小学语文课堂教学指导方式上存在的问题

《基础教育课程纲要（试行）解读》指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”然而当前小语课堂教学在教学指导方式上存的问题仍然比较多，如共性的问题：一是把对话变成问答，没有启发性的问题和一定逻辑关系的问题把课堂教学内容的肢解得支离破碎，个别教师把对话庸俗化为问题，用提问的方式去满堂灌，形成新课程课堂教学的应试教学；二是把自主学习变成自流性学习，在强调把读书时间还给学生过程中，学生看书没有阅读指导、提示和具体要求，阅读的效果更是没有检查反馈，由学生一看到底。满堂看成为典型的“放羊式”教学。再如个性的问题：一是学生学习体验外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动而没有体验，没有反思与写作的巩固；二是合作学习有形式而无实质，教师片面追求课堂合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，学生缺乏平等的沟通与交流，尤其缺乏深层的交流和碰撞，结果学习成绩差的学生成了陪衬、听众等。从小语教学中反映出来的普遍问题原因分析上讲，学生的本位意识不到位、学生的个体意识不明确对话中的理解不够，教师的严于律己不强等是主要造成的原因。

二、改进小学语文课堂教学指导方式的对策思考

在语文教学的最终目的上，叶圣陶先生认为是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。小语课堂教学指导方式上对策的思考总体上需要改变语文教学的少、慢、差、费现象，优化教学过程的学习指导、改革课堂教学结构。有研究认为，小语课堂教学指导方式上的主要对策在两方面：多读多写。多读，是提高阅读理解语言能力的一个有效途径，多读课文，多读名著及报刊文章、名人传记等，可以增进理解文本，开阔眼界，可以获取新知识，可以提高写作能力，可以终身受益；多写是注意每天练练笔，如写日记随笔，记记当天的事，记记所见所闻等等，多写需要注意写作技巧，如文章开头，单刀直入，开宗明义，主文围绕中心去写，言之有物，结尾强调主题，加深印象。当然对于优化语文教学过程，重点是要省时高效、减轻负担为标准，用最佳的形式，最经济有效的方法和手段去组织学生学习，达到让学生听懂别人的话，说好自己的话；读懂别人的文章，写好自己的文章的优化学习目的。

三、让小学语文课堂教学指导方式最优化的实践

《语文课程标准》明确规定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”小语课堂教学指导方式最优化的实践，主要有以下几点：

1.全面把握语文学习的含义。通俗地说，语文的“语”就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文课堂教学，其实就是一“语”二“文”。所谓“语”就是要训练学生的听、说能力，在课堂上要组织学生进行多向对话，阐释自己独特的体验，在对话交流中，让学生学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识；课堂教学的实践指导，就是要着力培养学生良好的听、说习惯。所谓“文”，就是要训练学生的读写能力，在课堂上把文本阅读作为示范，既要学会“品读”，又要学会“积累”。“品读”包括：品字、品词、品句、品段，也是为了积淀写的基本知识；“积累”包括圈点、摘抄、熟记佳词、佳句、佳段，也是为了丰富写的素材。教学指导上需要及时开展小练笔活动，如仿写一个词、一个句子、一段话等，真正落实阅读教学与写作教学的有机结合。

2.高度重视教材文本解读的实践要求。学生在课堂上从事语文实践活动的主要凭借的是教材，小语课堂教学指导方式最优化的实践首先要求教师充分开发利用教材提供的语言材料，引导学生以此为着力点来拓宽语文学习的领域，获得现代社会所需要的语文实践能力。教师要鼓励学生熟读、精思，对文中含义深刻的句子，要启发学生结合上下文和生活实际去体味，从中获得有益的启示。与此同时，教师还应引导学生揣摩文章的表达顺序，体会表达方法，丰富语言积累，以发展学生的思维和语言，提高语文水平。

3.积极开发利用语文课程资源。《语文课程标准》强调语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”现代社会的语文课程资源十分丰富，特别是网络资源有极大的开发利用价值，教师要充分认识到现代信息技术的发展，特别是电脑的普及、网络的发展对语文教学产生的影响，要加强现代教学媒体与传统行之有效的教学挂图、卡片教学手段的结合，要根据本地和本校的特点，充分利用已有的课程资源，积极开发潜在的语文课程资源，让学生通过调查、访问、制作、测量、观察、操作、思考、研究、猜测、交流、分析、归纳和整理等方法，加深加强对于语文的理解与运用。

4.科学选择有效的教学策略。有效教学是通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面获得明显全面协调发展。素质教育需要关注学生的可持续发展，强调课堂教学学生发展的最大化，也就是在确定的学习过程中让学生掌握“字、词、句、段、篇”知识和形成“听、说、读、写”的能力。做法上有经验的教师总结出：选择自主、合作、探究的学习方式，科学运用教法，在讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、互动交流法等多种方法中选择最佳的方法进行教学引导，灵活选择教学模式，如低年级“读说结合—当堂训练式”、高年级“读写结合—当堂训练式”等。利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固提高。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

总之，小学语文课堂教学过程中，教师要提高教学效率，就必然城要选择一定的学习指导方式，加强教学的实践活动的开展。

【参考文献】

[1]唐清.《科海故事博览·科教论坛》，2011