丰富训练方法 提高初中作文写作教学效率

肖锋

【摘 要】初中语文教学中，作文是半壁江山，它是学生语文素养的综合表现。要想更好地提高初中作文教学的效率，需要我们这些初中语文教师在长期的教学实践中构建训练模式，明确阶段目标，多鼓励和赏识学生的作文，加强学生的课外阅读，进而有效提高初中作文教学的效率，收到更好的教学效果。

【关键词】初中语文；作文教学；训练方法

作文教学作为语文教学活动中的重要环节，作为衡量学生综合素质的重要尺度，在整个初中语文教学活动中有着非常重要的地位和作用。作文教学是初中语文教学的难点。那么，如何突破这一教学难点，激发学生的写作热情，提高作文教学的效率呢？笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、训练积累方法，提高写作教学效率

教师在平时的教学中，要引导学生从阅读中积累素材。广泛阅读，大量积累。形容人谈吐用“妙语连珠”“出口成章”，形容人动笔用“文思泉涌”“妙笔生花”，这些成语都来源于丰富的语言积累，来源于较深的文化功底。从上可知，阅读积累是写好作文的重中之重。教学中，我们要把它视为一个核心的教学环节来把握，力求提高丰富学生的语言功底。例如学生写《未来的地球》，文字功底和观察能力较强的学生对未来地球的想象既奇特又显得合理，他们想象中的未来地球干净而美丽，没有污染，天是蔚蓝的，水是清澈的，公路上的汽车不再排出废气，马路两旁的花草一直散发着清香，马路上不再有隔离栏，但是如果行人不遵守交通规则，脚下就会有报警声。这些想象都离不开丰富的知识储备。提高知识储备，提高学生的语言功底，从以下方面进行努力：第一，推荐好的读物。为了避免学生读书的无目的性，教师应常给学生推荐一些适宜的课外读物。趣味性强的科普读物、图文并茂的童话读物、催人泪下的战斗故事读物、优美动人的抒情散文。同时，还可以给学生推荐对相关课本知识拓展的阅读性材料。如学了《卖火柴的小女孩》后，再让学生阅读《安徒生童话选》，可以加深学生对原文的理解。第二，指导学生作好读书笔记或读后感。写好读书笔记可以采取两种形式：第一种是摘录名言佳句和优美片段。摘抄的目的是达到积累和运用。对于学生摘抄的内容，教师可采取点名背诵、学生交换背诵等方式，以便学生将这些内容牢记于心；第二种形式是写读书心得，引导学生从多个角度去写，发挥学生的创作主动性。对学生的读书笔记，教师可以天天批阅，亦可以定期开展“讲、展、赛”活动，以激励学生形成多读、多思和勤记的良好学习习惯。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地给学生“积累”，学生写作才能做到得心应手。

二、训练写法，提高写作教学效率

在初中作文教学中，我采用了三步教学法。第一步是提高学生书写能力。书写能力的高低直接影响写作速度。因此，进行快速作文教学，必须强化书写能力训练。作文不是书法竞赛，并不要求铁画银钩，但也不能龙飞凤舞，我们要求学生养成良好的书写习惯，把字写得清楚、规范、工整。具体做法主要是临摩字帖，每个学生应备有两本字帖，一本正楷，一本行书，先练正楷，后学行书，逐日临摩，坚持不懈，定能收到良好的效果。通过素质训练，要使学生想写作文，爱写作文，并且有东西可写，话写得通顺。第二步是训练学生写作速度。这一步训练便是“快”中求巧，也是对速度训练成果的巩固和提高。基本方法是专题指导，讲练结合。通过这一阶段的训练，不但要使学生熟练地掌握各种文体的写法和技巧，更重要的是要掌握快速写作的技巧。例如，快速审题、快速立意、快速谋篇布局、快速写作、快速修改等技巧，都要分专题进行归纳，总结和指导，还要能快速应付写作中随时出现的“卡壳”现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、词不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的应付办法。第三步是综合训练。学生基本掌握了快速写作的方式与技巧，具备了快速写作的基础。为了全面提高快速作文的能力，必须进行综合训练。训练内容有：各种表达方式（记叙、描写、议论、抒情）的快速综合运用；各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的快速综合训练；各类文体（记叙文、议论文、说明文、应用文）的快速综合训练；各种作文形式（命题作文、选题作文、看图作文、给文字材料作文、自拟题目作文）的快速综合训练。

三、训练说写，提高写作教学效率

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。

四、训练仿写续写，提高写作教学效率

仿写就是仿照范文的样子写文章。一般来说，作文由不会写到写得好，都要经过仿写到创作的过程。学生可以结合教材，选择适当的题材，运用课本中学过写作方法进行作文练习，提高写作能力。字词的仿用是一种借鉴：或名词动用，或贬词褒用，或大词小用。语句的仿写是一种借鉴：或整句仿写，或特殊句式仿写，或有关修辞格的仿写。语段仿写是一种借鉴：或总分，或分总；或纵向铺陈、或横向列举；或情景交融，或叙议结合。整篇仿写也是一种借鉴：或一线贯穿，或双线并进；或先抑后扬，或托物言志；或开门见山，或卒章显志。如学完《故乡》后可仿写少年和中年闰土外貌的写法，学习文中抓住人物的性格特征描写外貌的写法，写一篇人物外貌的片段作文；学完《蝉》和《贝壳》后，模仿托物言志的写法，通过描写一种生物来悟出一个道理，写一篇散文；学完《春》后，模仿作者用多种感觉及多种修辞手法描写春风的方法，试着描写一段夏天的暴风雨；学完《最后一课》，模仿文中对小弗郎士出色的心理描写，描写一段“家长会后”的心理。续写要做到多层次拓展，在课文情节已有的基础上引导学生展开想象，给故事加新结尾，进行写作训练。这样的作文练习可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路，使思维呈现新的内容，如学完《皇帝的新装》后，可让学生续写《游行大典完毕之后》，学生充分想象，就有了写作素材；学完《范进中举》后，让学生续写《范进当官后》，学完《孔乙己》后，续写《孔乙己之死》，更加深刻地揭露封建科举制度对读书人的毒害。

【参考文献】

[1]沈瑛.《新课程·中学》，2014（12）：55-55