浅谈小学语文课堂教学中提高学生识字写字能力

舒乾敏

【摘 要】识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在小学语文教学中，研究如何有效培养小学生独立识字和写字能力，提高其识字写字效率至关重要。低年级语文教师的教学重点就应该是提高学生识字写字能力。我们的识字写字任务的完成更多的依赖于我们在课堂上去完成。我们要想提高课堂的效率，就应该在课堂上创设情境，整合资源，灵活运用多种教学策略，并且有针对性的加强指导，识写并重。

【关键词】小学语文；课堂教学；识字写字

新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”同时识字写字能力还是学好语文及其它学科的基础。由于识字写字教学是语文教学的起始阶段，是小学生形成识字写字能力，进入言语发展的高级阶段的关键时期。因此，低年级的语文教师的教学重点就应该是提高学生识字写字能力。课改的成败关键看课堂，课堂永远是我们的主战场，因此对于我们的识字教学来说打造生长式卓越课堂是重中之重。因为，低年级孩子很多的学习习惯都还没有养成，很多学习的方法还需要我们去教会，我们的识字写字任务的完成更多的依赖于我们在课堂上去完成。其实，在孩子们之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。我们要想提高课堂的效率，就应该在课堂上创设情境，整合资源，灵活运用多种教学策略，并且有针对性的加强指导，识写并重，充分调动起学生的积极主动性。

一、灵活运用多种教学策略，提高课堂的效率

如我在执教一年级的一节识字课时，这节识字课是认识蔬菜，我将一幅幅形象逼真蔬菜图片展现在多媒体屏幕上，并配上优美动听的音乐，让学生先欣赏，感受蔬菜的具体形象，再由形象化的感知，到对这些蔬菜形状、颜色的认识，引发学生的兴趣，激发学生的认知欲望和能力，从而将原本枯燥的识字教学变得富有生趣，让学生的学习也变得兴趣盎然。又如，在教学“挑”“扛”时，采用图文并茂的形式，展示一个小女孩正在挑水的图片和一个搬运工人正在扛货物的图片。学生很容易理解整两个字都有提手旁，与动作有关。又能形象的把“挑”和“扛”区别出来。充分调动学生的情感体验，有效地激发学生的兴趣，不死记硬背。这生动的情境不仅激发了学生学习的兴趣，还挖掘了学生的识字潜力，增强了自信，从而乐于学习汉字。

二、课堂上加强指导，识写并重

新课标在写字方面有明确的要求，要求打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。因此，我们写字教学要重视对学生写字的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，各科特别是语文科要重视和抓好学生的书写习惯，这是非常重要的。

（一）课堂上指导写字“三及时”——“及时指导、及时练习、及时反馈。”

这“三及时”即生字书写指导的整个过程（观察结构笔画──看教师师范──描红──反馈讲评——再写一写）都尽量在课堂上完成。学生要想把字写正确写美观，也必须在练写的过程中去完成。

我们经常在上课或听课中发现，在目前的教学中，老师们普遍重“识”轻“写”，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，我们老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，有的是学生没有来得及动笔书写，有的是老师没有范写没有讲解就只得下课，安排学生下课后再写完，其实这就是造成书写质量不高。殊不知，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程。可以试想，把抄写生字留作课后作业或家庭作业让学生自行完成，任由学生在课下练写，则体现不出教师的书写指导，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，写的好不好。而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是不知道的。因此生字的书写必须得在课堂上完成，扎扎实实地指导。并保证在课堂上有充足的指导时间、书写时间。

（二）培养学生正确的书写姿势。

首先，使学生有一个比较明确的姿势要求。教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。而后，又在以后的教学过程中坚持不断的正面强化、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。

（三）培养学生书写规范字的习惯。

开始识字了，就要交给孩子正确的汉字笔顺的基本规则：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从外到内后封口，先中间后两边等。教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。学生在写的时候，老师不断的巡视，在巡视中发现问题及时纠正、提醒。

老师评价每次作业认真，全对的，书写漂亮的，就能得一个“A+”。学生三个A+可以换一颗星，贴在学习园地里。期末按得星的颗数多少作为评比学习标兵的重要依据。

三、生字教学要有针对性

很多老师常常抱怨生字多教不完，我觉得是因为没有针对性。对一类字的教学要有侧重点，切不可面面俱到，平均使用力量。在识字教学中，有的老师担心学生这也不懂，那也不会，于是，从字音到字形，从偏旁到结构，从组词到说话，一一说到，本意是想面面俱到，其结果反而“面面不到”，就连写字时间都没有了。例如：语文一年级下册识字二《换一换》一文共有14个要求认识的生字换、诀、决、颗、星、课、堂、虹、彩、扛、娃、桂、逃、挑。从学生的角度来分析，这些字中最容易混淆的是“诀”和“决”，“颗”和“课”，“逃”和“挑”。因此，“诀”和“决”这两个字要从字形上着重强调；“颗”和“课”、“逃”和“挑”这两对字要从字形和音节上着重强调；“堂”是上中下结构的字，要从结构上重点强调；“彩”字则要强调偏旁。而“换、星、虹、娃、桂、扛”都是合体字，其中的部件都是学生早已熟悉的独体字，学生利用“加一加”或者“分一分”的方法就能够记住这些字，不需要花费过多的时间和精力。汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。当然，要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

总之，写字教学要注重减轻学生负担，力求写字课堂教学优质高效，着力提高小学生识字写字能力。为学生的终身学习打好坚实的基础。