历史课堂教学策略初探

艾久红

总是听人抱怨：历史难学，历史课难熬；总是看到很多人在谈论历史科目时嘴角难以掩饰的无奈和脸上轻轻浮起的不屑。每每看到这种情景，作为历史老师的我总有一丝隐隐的痛。这也难怪，就连我自己也曾这样看待历史——既闷且累，还是副科。但经过这么多年的历练与沉淀，逐渐意识到这实际上是一个很大的误会。历史本身是极具内涵且很有韵味的科目。只是我们忽略了很多可以展现他魅力与华泽的环节。那么，该怎样打破这遥远的时空感，又该怎样从这万千人事的纷杂中突围出来呢？我仅谈谈自己的粗见。

一、用教师的精神与活力去引导学生的情绪和情感

在今天这样一个物质飞跃发展，精神急切提速而又快节奏，多选择的社会，很多人都在谈论职业倦怠，老师尤其如此。同样的问题，这个班讲，那个班也讲，三遍五遍地讲。所以，不少人早早就有了这种倦怠感，甚至有些老师经常会把这种情绪带入课堂，带给学生。有人曾说过：一头狮子领着一群羊，结果个个是狮子；而一群狮子被一头羊领着，个个也都成了羊。确实，一个课堂，老师都一脸倦怠，学生又怎会精神抖擞，老师都抱怨不休，学生又怎会积极乐观。更何况是本身就深陷“偏见”的历史课堂又哪来跌宕起伏，情感飞扬呢？所以，我们老师一定要带着高昂的精神与无限的活力步入课堂，要让学生既有一见如故的感觉，又有精神为之一振的兴奋。用我们的精神与活力去引导学生的情绪和情感，才会给自己的课堂一个良好的开端。

二、注重教师语言的锤炼与多彩，营造良好的课堂氛围

历史学科有自己的特点：时空战线长，事件人物繁多，本身就千头万绪，对于初中学生来说本就压力不小。如果教师再照本宣科，或者语言干瘪空洞，学生自然觉得沉闷无趣。所以教师在作好各种教学准备和设计时，一定不能忽略这一环节，尤其要注重语言的锤炼与多彩。

比如，在讲“汉武帝的大一统”时，我引用了《汉武大帝》中的一段序词“他建立了一个国家前所未有的尊严；他给了一个族群挺立千秋的自信；他的国号成了一个民族永远的名字！”这样大气入场，让学生既感熟悉，有觉别样，还能将汉武帝的雄才大略跃然纸上，效果自然比平铺直叙好了很多。

当然，除了这种正气与庄重的语言外，课堂上适时幽默，甚至转用一下方言，也能出其不意，很好地调剂氛围。比如在学李白的代表作《蜀道难》时，我引用了第一句：“噫吁戯，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”尤其强调“噫吁戯”事实上就是三个惊叹词连用，换成我们四川话就是“哎呀喂哟”。一听这话，所有学生都乐了，都在“哎呀喂哟”。这样，既愉快了一把，又将李白的大气与豪放及其笔下山河的壮阔与雄险一览无遗，岂不美哉！

三、利用诗词文句，增添课堂韵味

历史是一门综合性很强的学科。他既有沉淀古今、有血有肉的人物事迹，又有星河灿烂、风云突变的天文地理，还有万千风情、异族异类的人文历史，当然也有客观严谨、冷静睿智的自然科学。而对于有着五千年历史的华夏大地，诗词歌赋、戏曲小说更是中华文化这浩瀚大海中的朵朵浪花，别致灵动，给人以无限的美与力量。在历史课堂中，如能适当地引导学生吟咏诵读，欣赏品鉴，定然会使课堂更具韵味。

比如，在讲秦始皇一统天下时，李白的诗句“秦王扫六合，虎视何雄哉！”经学生反复诵读，那种浩然之气自然一泻而下；在讲岳飞被秦桧等陷害至死时，引领学生诵读岳飞的《满江红》又将是怎样的悲怆壮阔与荡气回肠。若再援引后人诗句“人自宋后少名桧，我到坟前愧姓秦”又会对秦桧等人形成怎样的讽刺与抨击。在诵读经典中，不用千言万语，爱恨尊卑自然已见分晓，并且还能增加课堂的色彩韵味，岂不妙哉！

四、利用人物事迹带动学生情绪，渗透情感教育

中华民族是一个伟大的民族，有太多的英雄人物，笔书不竭，浪淘不尽。在历史课堂上，若能精选这些人物事迹加以丰富，定会收到意想不到的效果。比如，在讲抗美援朝时，课本中的黄继光、邱少云定格了历史的瞬间，该讲。但一个苹果的故事，让人感动至今，也可讲。还有千千万万像电话班副班长牛宝才一样，在关键时候用身躯连接电话线，换来指挥部3分钟宝贵通话时间的英雄人物也可讲。这样的英雄故事，在课堂上若能增加一二，学生定能感受万千，那种爱国主义、集体主义精神的力量也会增加万千，什么叫“最可爱的人”自然不言而喻。

又比如，在讲新中国的外交成就时必然会说到周总理，除了大家熟悉的外交故事外，若能出示以下数据：担任总理期间，平均每天工作不低于16小时，在万隆会议期间，7天睡眠时间仅13小时；患癌晚期仍坚持工作，体重仅有35公斤这样的数据简单明了却又震撼人心，不用长篇说教，情感教育的效果已然达成。

五、利用多媒体等现代教育手段，给学生更直观的画面

文字虽然奇妙，他既可以颂美善，又可以斥丑恶，在教学过程中有着突出的地位。但正如我们常说的“尺有所长，寸有所短”，文字也不能解决一切问题。比如，历史中讲到战争，讲到疆域版图，单纯的文字解说肯定不如多媒体形势图上几个闪耀的箭头和几声炮火轰鸣。还有一些或欢乐或悲怆的场面，仅用文字也会略显无力。比如，在讲到南京大屠杀时，颗颗冤屈的头颅、声声哀怨的哭泣和日本老兵跪地谢罪的画面所带来的冲击力和震撼力可能是简单的文字所不能代替的。另外，多媒体的应用还能增加课堂容量，给课堂以更鲜活灵动的效果。

总之，历史课堂有很多有效因子，从老师到学生，从课内到课外，都有很多值得关注的细节。你若有心，定会发现他；你若有力，定能挖掘他。作为师者，若能用心用力去设计，用情用理去推动，历史课堂定然不会是一潭死水，他也一样可以生机无限。