浅谈在探究性阅读中如何培养学生的合作学习

张友娟

所谓探究性阅读，就是在教师的引导、启发下，学生通过研究探索的方式来自主地阅读，获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵活运用的一种学习方式。它要求学生用探究的方法去阅读文本，去收集、分析和处理与文本阅读专题相关的课文信息和生活信息，提高阅读能力和语文素养。探究性阅读，是学生在教师的引导下的一种探索历程，它把充裕的时间和空间让给了个性不同、潜能不同、体验不同的学生，促使发展水平有差异的学生都可通过探究性阅读来提高自己的创新精神和阅读能力，使自己的个性获得发展。而合作学习又可以使个性不同、潜能不同、体验不同的学生，有机的结合起来，取长补短从而进一步提高自己的创新精神和阅读能力。

那么，如何在探究性阅读中培养学生的合作学习呢？

首先我们就要明白什么是合作学习？

“合作学习”它是指从学生的心理需要出发，通过几个学生间的相互协助，共同完成一定的课题和学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面都能积极和谐地发展。《新课程标准》中对阅读教学的要求第5条指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么，怎么在探究性阅读教学中适当运用合作学习的方式，逐步培养学生探究性阅读的能力呢？

我个人认为首先应先摆正“教和学”的关系：教师为主导，学生为主体，教师的教为学生的学服务；处理好知识的传授和能力的培养间的关系。我在课堂阅读中加强了学生合作学习的目的就在于此。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。加强学生合作学习能够提高学生探究性阅读的能力。“兴趣是最好的老师”。探究式学习使学生有了阅读的自由空间和时间，也使学生有了阅读的兴趣。

其次，新课程标准提倡用探究式学习完成新教材的教学内容，培养学生的语文创新能力。

新课程标准特别强调学习语文要重视探究，其基本理念的第三条明确提出“积极倡导自主合作探究的学习方式”。受新课程标准制约，新教材编写也极力充分体现自主探究这一崭新的教学理念。探究式学习是其中的一个基本理念，它是对过去接受式学习在学习方式上的一次拨乱反正式的变革，它能使学生从死记硬背、机械训练的噩梦中解脱出来，变被动为主动，变呆板为鲜活，在自主合作探索中，获得“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面的重构。都充分的体现了探究性阅读的重要性。

再次，探究性阅读中合作学习问题选择要有策略。

（1）问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模凌两可。

（2）问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究阅读知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能回答的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。

（3）问题要设计。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究阅读知识，有利于集体研究，促进合作学习。不能流于形式，不能为合作而合作，不能过于简单。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。

第四，探究性阅读中合作学习的时间要充分。

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。因此，在小组合作学习前，留给学生足够的阅读及独立思考，在合作学习时，留给学生足够的交流探讨的时间。

第五，探究性阅读中合作学习的时机要把握。

问题提出后，学生经过一段时间的阅读思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，一个人学习处于困境，急需他人帮助时，是开展小组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合作。

第六，探究性阅读中合作学习的教师要巡导。

注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”这说明不同的人，对同一个人物形象有不同的感受。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”探究性阅读是学生独立探究课文的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会各不相同，带有浓重的个性化的倾向。每个学生对同一学习内容，有不同的理解，即使是在同一老师的指导下，即使是同一课文内容，都会有不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间、情境，对同一内容的感悟也出现差异性。这种在研读的过程中产生的独立性感悟，是正常的、合理的、可喜的，教师应该尊重学生的这些感悟，并大大加以鼓励、激赏，因此，在教学中，教师要让这些声音，处于平等的地位，让这些学生之间，在平等中对话、交流、碰撞，要允许学生敢于标新立异，允许学生与学生，学生与教师进行争辩，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。由于不同的学生，对课文有不同的理解和喜好，教师要允许学生自主选择学习内容，选择自己喜欢的内容去研读、去感悟，去选择自己的个性化的表达、交流的方式。

第七，探究性阅读中合作学习的评价。

保证探究性阅读中合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

小组探究性阅读中合作学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“合作表现”列为评价的主要指标之一。

综上所述，合作学习较好地体现了以学生为主体，使学生会学、乐学，而且使学生爱同学、爱集体，并有利于培养学生的合作意识、社交技能，从而使学生素质全面提高。只要我们始终把学生当作学习的主人，为学生着想，为学生服务，扎扎实实地进行训练，离“自能读书”的境界不会遥远。合作学习，确能提高学生探究性阅读的能力。