初中英语写作教学中“写长法”教学策略的运用

陈丽梅

一、引言

我国学生学习英语缺乏听说环境而读写条件优越的国情以及学生语言输入较多而语言输出缺乏的现状，我国第二语言习得专家王初明教授革新外语教学理论，首创英语“写长法”。“写长法”即“以写促学”的方法。

二、外语“写长法”文献综述

1.“写长法”产生背景与理念

外语“写长法”是由广东外语外贸大学二语习得专家王初明提出的一种以写的方式促进学习的外语学习和教学理论。根据王初明（2004、2005），外语“写长法”主要基于以下理念：写长可以打开学习的情感通道，促进外语学习；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜能。

2.外语“写长法”的实施效果

“写长法”的实施效果包括两方面：“以写促学”和对写作能力本身的提高。

3.外语“写长法”的操作要点

“写长法”的操作要点主要有：（1）精心设计能激发学生写作冲动的作文任务；（2）课内布置，课外写作；（3）多鼓励，树榜样；（4）评改和评讲的重点是肯定优点，间接改错，不改或少改错误；（5）评分采用百分制，分设四个内容：作文长度（40分）、作文结构（20分）作文内容（20分）语言表达（20分）.（王初明等，2000；王初明，2004、2005）

4.对外语“写长法”研究的评价

综上所述，“写长法”已具有相当丰富的理念研究与实证研究。这证明了“写长法”是可实践的，是为外语写作教学提供了新的途径。

5.“写长法”研究的局限性及探讨运用话题框架构建的“写长法”在初中英语写作教学改革的尝试根据王初明（2006），“写长法”有3个局限性：第一，它不适用于初学者；第二，写长活动中学习者语言使用的瞬时互动性差；第三，写作任务的语境真实性不易设计。

三、“框架写长”写作任务的理论依据及具体运用

框架理论认为，框架是一个概念系统，语言本身所承载的信息可能有限，但当人们用语言进行交际活动时，会自觉或不自觉地运用认知资源，激活听者头脑中预设的网络，从而激发起各种认知活动，建立起无数联系，协调各种信息，创建各种映射，各种知识的结合使得认知系统化，从而构成一个意义完整、逻辑合理的框架。

文章的标题通常是有关一个概念、物体、事件或状态的命题，它总有一个贯穿全文的中心话题，这个中心话题的提出与依次展开总是依靠一些属于同一语境的具有相关联系的事件或理据来实现的。

现行广州版初中英语教材是以突出交际功能，根据不同的话题编排而成的，教材的话题都是学生感兴趣和比较熟悉的话题。学生通过整个单元的语言综合知识与语言技能学习后，教师可以让学生自己解读该作文标题，构建文章中心具体框架和通过填写框架成分来完成作文（即激活学生对该话题的认知框架）。

话题框架构建下的写作任务能有效激活学生的话题背景知识、百科知识、生活经验、信仰及本单元已输入语言的知识和正在输入的信息等，同时按照框架认知结构进行系统的整理，确定特定语篇的内在逻辑关系，为语言的使用提供理据。这样的写作学习过程可以改变英语学习过程中杂乱无章的局面，达到成功进行语际交流的目的。话题框架构建下的“写长”活动能更好帮助学生从认知的角度进行知识的意义构建，充分体现实践了建构主义理论的精髓。

四、初中英语写作教学中实施“写长法”教学策略的具体运用

1.教学初期向学生灌输“写长法”的理念、意义、要求和做法

教学初期，为了将“写长法”写作教学中顺利推行，在开学初期的英语课堂中老师尽可能详细地向学生讲明“写长法”的理念、意义、要求和做法，使学生明白：外语写作是写出来的，不是教出来的。只有通过大量的写长才能促进写作的提高。

2.基于框架理论的文章框架构建训练在写作教学中的输入

（1）介绍文章框架构建的方法

以save the trees 为题的框架构建的教学示范。叫实验班的同学进行头脑暴风，激活学生对于save the trees的认知框架，思考拯救树木中我们会想到的事件框架成分，如what happened to trees ， why we should save trees ，how we can save trees 即what，why，how等级框架，任何一个框架也可能激活其所属的那个子（次）框架，如what 的可能激活的子框架有cut down tress，而cut down trees 下面激活的的有 make money ，make more factories等次框架内容等。教师要求学生把激活的子框架确定好词项，词项可以激活具体程度不同的框架。

（2）巩固

训练学生的框架构建的思路与选用词项很重要，否则学生不知道应该如何进行有层次搭建自己熟悉及感兴趣的主框架与次框架，也不知道如何把选用的词项变成正确的句子。

3.写作任务与新授单元语言知识、技能相结合，做到循序渐进，注重积累

4.课内探讨与课外写作相结合，发展自主与合作性学习策略

5.写作长度与难度相结合，做好阶段性调整

框架“写长法”规定了作文字数的下限，不设上限。因此，在写作教学中，结合学生的自己构画的框架图的实际，将作文长度下限进行适当调整（第一阶段主要围绕框架图中学生自己比较熟悉有兴趣的主框架进行写长，100词以上——第二阶段，围绕全部构建的主框架写长，150词以上——第三阶段为尽可能分出的次框架进行写长，200词以上）。根据实践表明，在框架图进行的写长活动中，所有的学生都大大地超出了原有的字数要求。

6.明确评价标准，采用分项打分形式

7.改良批改、评讲方式，重在鼓励，增强自信心

8.以读促写，巧妙刺激语言的输入

9.框架构建下的“写长”训练与“说”的技能训练紧密结合，推进“促学”

10.积极开展形式多样的活动提高学生英语学习的兴趣

五、结束语

上面就“写长法”在初中英语写作教学中的运用提出了笔者的一些探讨与教学策略的建议，在教学实践中，各种方法与措施并不是孤立起作用的，而是相互渗透、相互配合的。教师应在实践“写长法”教学中充分领会体现其理念，从学生的实际出发，不断研究、调整、改进，总结出有效的“写长法”教学策略，更好发挥“以写促学”与提高学生的写作能力。