新课改下小学数学教学方法的创新探索

张礼阅

【摘 要】新课改主要强调要把学习的快乐带给学生，培养学生的学习兴趣，加强师生之间的沟通，改变课堂气氛，从而达到提高教学效率的目的。如何进一步提高教学质量和效率，成为小学数学教学的重要课题。教师为了更好地完成教学任务，也在不断地创新。在小学数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，提高教学的效果。

【关键词】小学数学；教学方法；创新

在新课改的背景下，小学数学教学教师应不断地解放思想，大胆尝试，积极的进行探索和创新，必须确立以学生为中心的教育主体观，尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人。新课程改革提出“以学生的发展为本”的现代教育观，倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，这就要求一线教师更新观念，与时俱进，改革创新教学策略。

一、创造环境，激励学生主动参与

要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的课堂教学环境，要把课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。在数学课堂中创设和谐轻松愉快的学习环境。教师要以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。减轻或消除了学生学习上的心理压力，学生就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分展现自我的机会。教师只有善于协调好师生之间的互动关系，方可让多数学生有机会发表自己的见解。例如，在小组讨论方法为主的课堂上，教师要精心设计好主要讨论的知识点，针对学生之间讨论的情况，适当进行点拨。这样的学习环境学生才能既独立思考又相互启发，在共同完成学习任务的过程中加强思维训练、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。

二、合作学习，培养学生自主学习能力

教师应该对学生小组合作自主学习的学法给予指导。教师告诉学生预习、复习等方法鼓励独立思考。通过小组讨论交流，教师给以指导和帮助鼓励和表扬，确保学生学习互动富有成效。强化小组合作自主学习、合作探究。在小组合作学习中，要想让学生主动参与、人人参与，就要经常培养学生认真思考、大胆发言、合作实践的良好习惯，学会倾听别人的发言，老师也要把握好恰当的合作学习时机，当学生独立思考出现困难或仅靠个人的思考不全面时，及时组织小组合作学习，让小组内成员相互讨论、相互交流、相互补充，达到主动参与、共同学习、共同进步的目的。例如，我在教学“长方形的周长”一课时，以6人为一小组先对给出的长方形的长与宽进行测量，有不会测量或测量不准的，其他成员就给他解释方法。有些学生把四边都测量出来，而有些学生只测量一条长和一条宽，通过人人参与讨论交流，后者给前者解释只测量一条长和一条宽的原因，最后达到共识。通过测量，量得长为6厘米，宽为4厘米，接下来就是怎样求长方形的周长，我先让学生独立思考一段时间，接着让他们把自己想出的办法写在本子上，然后小组成员共同评价对比各自的做法。有的学生想出6+6+4+4=20（厘米），有的想出6+4+6+4=20（厘米），有些程度较好的学生想出（6+4）×2=20（厘米）。通过小组内学生间相互对照比较，相互叙说自己的想法和做法，从而达到人人参与学习、相互交流、集思广益、人帮人学、人助人乐的良好学习氛围，既提高了学习效率，又能培养学生的集体主义精神。

三、自主探索，培养学生探究能力

教学中，教师应以学生发展为中心，营造广阔的空间，引导学生学会自主探索，让每个学生都愿探索、能探索、会探索，从而培养学生自主探索意识和创新精神。例如，在教学“年、月、日”一课时，让学生对近十二年的年历通过看一看、比一比、说一说、想一想等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上。当第一位小朋友写上“我发现一年有12个月”后，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走上讲台写出自己的发现。这时学生的思维被激活了，黑板上出现了“我发现每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”，“我发现每年的4、6、9、11月都是30天”，“我发现二月有的是28天，有的是29天”……课堂顿时沸腾起来，进而让学生通过小组合作自学书本上的知识后，再共同归纳出年、月、日的其他知识。然后，教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法？在学生心中自己发现的方法是最好的方法；什么样的板书是最好的板书？在学生心目中自己完成的板书是最好的板书。当学生回顾探究过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。教师要精心组织新授课程，提供参与机会， 努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。教师要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。教师在课堂教学中开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想还可怎样做？”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生主动参与到学习活动中。

四、分层教学，让学生体验成功

苏霍姆林斯基说：“每一位学生都是具体的。”一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动。在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家交流展示，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个休差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐的师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才侍在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，这是分层教学的一个重要方面，各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。

【参考文献】

[1]彭艳丽.《新课程·小学》，2013（11）：10-10